LEADER 04253nam 2200625zu 450 001 9910133523603321 005 20210807004424.0 010 $a2-35412-210-1 024 7 $a10.4000/books.pupvd.605 035 $a(CKB)3390000000053736 035 $a(SSID)ssj0001542217 035 $a(PQKBManifestationID)11917606 035 $a(PQKBTitleCode)TC0001542217 035 $a(PQKBWorkID)11535555 035 $a(PQKB)11783089 035 $a(WaSeSS)IndRDA00046229 035 $a(FrMaCLE)OB-pupvd-605 035 $a(oapen)https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/62155 035 $a(PPN)182830845 035 $a(EXLCZ)993390000000053736 100 $a20160829d2007 uy 101 0 $afre 135 $aur||||||||||| 181 $ctxt 182 $cc 183 $acr 200 03$aLa ville et ses marges scolaires : Retour d'expériences sur l'éducation prioritaire et la rénovation urbaine en France et à l'étranger 210 $cPresses universitaires de Perpignan$d2007 210 31$a[Place of publication not identified]$cPresses universitaires de Perpignan$d2007 215 $a1 online resource (148 pages) 225 1 $aCollection E?tudes 300 $aBibliographic Level Mode of Issuance: Monograph 311 $a2-35412-000-1 330 $aLes modes de planification urbaine comme les modalités d?intervention dans les quartiers dits « sensibles » font depuis longtemps l?objet de critiques tant du côté des chercheurs en sciences sociales que de celui des praticiens et des acteurs institutionnels ou associatifs. Parmi les nombreux dysfonctionnements, les zones d?éducation prioritaire, établies en 1981 par le rapport Savary, sont montrées du doigt. Les liens entre un territoire (le quartier, la cité, la ZUP) et son institution première (l?école) se désagrègent au rythme de la paupérisation et de l?adoption commune de pratiques d?évitement. Les politiques publiques, spécifiques à l?enseignement prioritaire (ZER, REP), contribuent par la désignation d?un zonage spécifique à la construction de « ségrégations scolaires », sociales et spatiales. Le constat, s?il n?est pas neuf, n?en reste pas moins d?actualité et renvoie à la pertinence des découpages institutionnels en décalage avec la demande sociale et la pratique urbanistique engagée depuis la loi SRU (Solidarité et Renouvellement urbain, décembre 2000) dans la voie de la planification et de la concertation. En croisant les approches de la Géographie et de la Sociologie, l?ouvrage interroge les liens complexe entre le territoire de la ville, l?école en tant qu?institution et comme acteur local, et la planification urbaine. En confrontant le contexte français à des expériences étrangères choisies, l?analyse remet en perspective les objectifs de la politique de rénovation urbaine mise en place à partir de 2003. Le dispositif ambitionne un « idéal de mixité urbaine et sociale » qui place de fait la question scolaire au centre de la réflexion planificatrice en matière de renouvellement urbain. Mais, cela suppose une extension de la démarche de concertation au secteur scolaire et une redistribution des prérogatives au sein d?un système complexe d?acteurs (Education Nationale, collectivités territoriales, associations, enseignants et parents). Des modalités? 410 0$aCollections de la Re?publique des lettres.$pEtudes. 606 $aEducation$2HILCC 606 $aSocial Sciences$2HILCC 606 $aEducation, Special Topics$2HILCC 610 $aplanification urbaine 610 $arénovation urbaine 610 $apolitique de la ville 610 $aécole 610 $adéveloppement urbain 610 $aéducation prioritaire 615 7$aEducation 615 7$aSocial Sciences 615 7$aEducation, Special Topics 700 $aGuillaume Lacquement$4auth$01356384 702 $aGiband$b David 702 $aLacquement$b Guillaume 801 0$bPQKB 906 $aBOOK 912 $a9910133523603321 996 $aLa ville et ses marges scolaires : Retour d'expériences sur l'éducation prioritaire et la rénovation urbaine en France et à l'étranger$93360897 997 $aUNINA