LEADER 00743nam0-22002771i-450- 001 990006613480403321 005 20001010 035 $a000661348 035 $aFED01000661348 035 $a(Aleph)000661348FED01 035 $a000661348 100 $a20001010d--------km-y0itay50------ba 101 0 $aita 105 $ay-------001yy 200 1 $aDemocracy in World Politics$fLester B. Pearson 210 $aPrinceton$cUniversity Press$d1955 215 $aX, 123 p., 22 cm 700 1$aPearson,$bLester B.$0119111 801 0$aIT$bUNINA$gRICA$2UNIMARC 901 $aBK 912 $a990006613480403321 952 $aIII T 16$b3347$fFSPBC 959 $aFSPBC 996 $aDemocracy in World Politics$9614769 997 $aUNINA DB $aGEN01 LEADER 05233nam 22007335 450 001 9910298291703321 005 20200630020701.0 010 $a1-4939-1010-8 024 7 $a10.1007/978-1-4939-1010-6 035 $a(CKB)3710000000268118 035 $a(EBL)1968543 035 $a(OCoLC)908089680 035 $a(SSID)ssj0001372157 035 $a(PQKBManifestationID)11787373 035 $a(PQKBTitleCode)TC0001372157 035 $a(PQKBWorkID)11301328 035 $a(PQKB)11006688 035 $a(DE-He213)978-1-4939-1010-6 035 $a(MiAaPQ)EBC1968543 035 $a(PPN)182095347 035 $a(EXLCZ)993710000000268118 100 $a20141021d2015 u| 0 101 0 $aeng 135 $aur|n|---||||| 181 $ctxt 182 $cc 183 $acr 200 10$aLasso Peptides $eBacterial Strategies to Make and Maintain Bioactive Entangled Scaffolds /$fby Yanyan Li, Séverine Zirah, Sylvie Rebuffat 205 $a1st ed. 2015. 210 1$aNew York, NY :$cSpringer New York :$cImprint: Springer,$d2015. 215 $a1 online resource (113 p.) 225 1 $aSpringerBriefs in Microbiology,$x2191-5385 300 $aDescription based upon print version of record. 311 $a1-4939-1009-4 320 $aIncludes bibliographical references. 327 $aOverview on Lasso Peptide Research -- From the Producer Microorganisms to the Lasso Scaffold -- Biological Activities of Lasso Peptides and Structure-Activity Relationships -- Biosynthesis, Regulation and Export of Lasso Peptides -- Lasso Peptide Bioengineering and Bioprospecting. 330 $aLasso peptides form a growing family of fascinating ribosomally-synthesized and post-translationally modified peptides produced by bacteria. They contain 15 to 24 residues and share a unique interlocked topology that involves an N-terminal 7 to 9-residue macrolactam ring where the C-terminal tail is threaded and irreversibly trapped. The ring results from the condensation of the N-terminal amino group with a side-chain carboxylate of a glutamate at position 8 or 9, or an aspartate at position 7, 8 or 9. The trapping of the tail involves bulky amino acids located in the tail below and above the ring and/or disulfide bridges connecting the ring and the tail. Lasso peptides are subdivided into three subtypes depending on the absence (class II) or presence of one (class III) or two (class I) disulfide bridges. The lasso topology results in highly compact structures that give to lasso peptides an extraordinary stability towards both protease degradation and denaturing conditions. Lasso peptides are generally receptor antagonists, enzyme inhibitors and/or antibacterial or antiviral (anti-HIV) agents. The lasso scaffold and the associated biological activities shown by lasso peptides on different key targets make them promising molecules with high therapeutic potential. Their application in drug design has been exemplified by the development of an integrin antagonist based on a lasso peptide scaffold. The biosynthesis machinery of lasso peptides is therefore of high biotechnological interest, especially since such highly compact and stable structures have to date revealed inaccessible by peptide synthesis. Lasso peptides are produced from a linear precursor LasA, which undergoes a maturation process involving several steps, in particular cleavage of the leader peptide and cyclization. The post-translational modifications are ensured by a dedicated enzymatic machinery, which is composed of an ATP-dependent cysteine protease (LasB) and a lactam synthetase (LasC) that form an enzymatic complex called lasso synthetase. Microcin J25, produced by Escherichia coli AY25, is the archetype of lasso peptides and the most extensively studied. To date only around forty lasso peptides have been isolated, but genome mining approaches have revealed that they are widely distributed among Proteobacteria and Actinobacteria, particularly in Streptomyces, making available a rich resource of novel lasso peptides and enzyme machineries towards lasso topologies. 410 0$aSpringerBriefs in Microbiology,$x2191-5385 606 $aMedical microbiology 606 $aImmunology 606 $aVaccines 606 $aMedical Microbiology$3https://scigraph.springernature.com/ontologies/product-market-codes/B16003 606 $aImmunology$3https://scigraph.springernature.com/ontologies/product-market-codes/B14000 606 $aVaccine$3https://scigraph.springernature.com/ontologies/product-market-codes/B16010 615 0$aMedical microbiology. 615 0$aImmunology. 615 0$aVaccines. 615 14$aMedical Microbiology. 615 24$aImmunology. 615 24$aVaccine. 676 $a610 676 $a615372 676 $a616.9041 676 $a616079 700 $aLi$b Yanyan$4aut$4http://id.loc.gov/vocabulary/relators/aut$01061909 702 $aZirah$b Séverine$4aut$4http://id.loc.gov/vocabulary/relators/aut 702 $aRebuffat$b Sylvie$4aut$4http://id.loc.gov/vocabulary/relators/aut 801 0$bMiAaPQ 801 1$bMiAaPQ 801 2$bMiAaPQ 906 $aBOOK 912 $a9910298291703321 996 $aLasso Peptides$92521365 997 $aUNINA LEADER 08921oam 2200589 c 450 001 9910513700603321 005 20251102090541.0 010 $a3-7815-5926-2 024 3 $a9783781559264 035 $a(CKB)5590000000637211 035 $a(Verlag Julius Klinkhardt)9783781559264 035 $a(oapen)https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/75046 035 $a(EXLCZ)995590000000637211 100 $a20251102d2021 uy 0 101 0 $ager 135 $aurnnunnnannuu 181 $ctxt$2rdacontent 182 $cc$2rdamedia 183 $acr$2rdacarrier 200 10$aDoing Lernbegleitung$eHochschullernwerkstätten als Orte der Generationenvermittlung$fAnnika Gruhn 205 $a1st ed. 210 $aBad Heilbrunn$cVerlag Julius Klinkhardt$d2021 215 $a1 online resource (151 p.) 225 0 $aLernen und Studieren in Lernwerkstätten 311 08$a3-7815-2487-6 327 $aVorwort der Reihenherausgeber*innen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1 Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 1.1 Zum Aufbau der Studie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 2 Als Pädagogin zwischen Forschung und Praxis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 2.1 Zum Kontext meines Forschungsprojektes I: Beschreibung der Hochschullernwerkstatt OASE und des Projekts Werkstatt für Kinder . . . . . . . 17 2.2 Als Pädagogin zwischen Forschung und Praxis: Pädagogische Forscherin oder forschende Pädagogin? Feldzugang, Selbstpositionierung und Positioniert-werden im Feld . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 3 Forschungsfeld und Forschungsstil: Hochschullernwerkstätten als Lernorte . . . . . 31 3.1 Hochschullernwerkstätten als Lernorte ? historische Entwicklung und pädagogische Prinzipien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 3.2 Forschungsstand . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 3.3 Zwischenresümee: Dimensionen spannungsvoller Gleichzeitigkeit der Arbeit in Hochschullernwerkstätten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 3.4 Beschreibung meines Forschungsstils: Praxistheoretisch orientierte Ethnografie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 4 Empirische Ergebnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 4.1 Zum Kontext meines Forschungsprojektes II: Selbstdarstellung der OASE Lernwerkstatt und des Projekts Werkstatt für Kinder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 4.2 Ausrichten und einstimmen: doing Lernbegleitung vorbereiten. Peer-Learning in der Hochschullernwerkstatt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 4.2.1 Die Erkundung des Raumes ? ?Der Raum als dritter Pädagoge?. Praktikant*innen ausrichten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 4.2.2 doing Lernbegleitung vorbereiten ? Vom Individuum zum Kollektiv: ?Wie die Gruppe laufen lernt? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 4.2.3 Resümee: Peer-Learning in der Werkstatt für Kinder . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 4.3 Doing Lernbegleitung. Öffnung organisieren und Kinder (indirekt) positionieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 4.3.1 Kinder sortieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 4.3.2 Kinder einweisen ? Die Anwesenheitstafel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 4.3.3 Kreisgespräche als Orte der Mitbestimmung? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 4.3.4 Indirekte Angebote: Pfeil und Bogen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 4.3.5 Resümee: Die OASE Lernwerkstatt als Ort der Generationenvermittlung. Kinderkultur und Studierendenkultur in der Werkstatt für Kinder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 5 Theoretische Rahmungen meiner Forschung: Generation und generationale Ordnung, (pädagogische) Räume und Dinge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 5.1 Generationale Ordnung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 5.1.1 Entwicklungslinien des pädagogischen Generationenbegriffs . . . . . . . . . . 101 5.1.2 Generationale Ordnung als Konzept im Schnittfeld von Kindheitssoziologie und (Grundschul-) Pädagogik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 5.1.3 Die Grundschule als Ort der Generationenvermittlung . . . . . . . . . . . . . . . 108 5.2 Von (pädagogischen) Räumen und Dingen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 5.3 Zusammenschau: Generationale Ordnungsprozesse in der Hochschullernwerkstatt ? Zusammenspiel von Menschen, Raum und Dingen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 6 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 7 Ausblick: Offene Forschungsfragen und (Reflexions-)Impulse zur konzeptionellen Weiterentwicklung von Hochschullernwerkstätten . . . . . . . . . . . . . 125 Verzeichnisse . 127 Literaturverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 Abbildungsverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 Anhang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Anhang 1: Gruppe blau ? Vorbereitungsseminar ? Transkript: ?Statements zu den Eckpfeilern? (leicht gekürzt) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Anhang 2: Gruppe blau: Statement zum Thema Lernen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Anhang 3: Gruppe blau: Statement zum Thema Kindzentrierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Anhang 4: Gruppe blau: Statement zum Thema Menschenbild . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Anhang 5: Gruppe blau: Statement zum Thema Die Rolle des Erwachsenen im Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Anhang 6: Gruppe blau: Statement zum Thema Partizipation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 330 $aDie ethnografische Studie zum peergestützten Lernen von Studierenden ist ein empirischer Beitrag zur didaktischen und pädagogischen Konzeption von Hochschullernwerkstätten. Im Mittelpunkt der Studie steht die Erforschung des Konzepts der Lernbegleitung am Beispiel der OASE Hochschullernwerkstatt der Universität Siegen. Mithilfe der involvierten ethnografischen Forscherinnenposition wird Lernbegleitung nicht als bereits gegeben vorausgesetzt, sondern als eine spezifische, an diesem pädagogisch gewidmetem Ort situierte, soziale Praxis rekonstruiert und mit dem theoretischen Konzept der generationalen Ordnung verknüpft. So können spezifische Spannungsfelder zwischen pädagogisch-normativer Programmatik und praktischem Handlungsvollzug sowie die damit einhergehenden Handlungsprobleme der beteiligten Akteur*innen aus einer empirisch begründeten Position heraus beschrieben und als Reflexionsfolie für die pädagogische Praxis verfügbar gemacht werden. 606 $aSchüler*innen 606 $aHochschullernwerkstätten 606 $aLernwerkstätten 606 $aLernbegleiter*innen 606 $aPeer-Gruppe 606 $aHochschulpädagogik 606 $aOASE 606 $aLehrer*innenbildung 606 $aGenerationenvermittlung 615 4$aSchüler*innen 615 4$aHochschullernwerkstätten 615 4$aLernwerkstätten 615 4$aLernbegleiter*innen 615 4$aPeer-Gruppe 615 4$aHochschulpädagogik 615 4$aOASE 615 4$aLehrer*innenbildung 615 4$aGenerationenvermittlung 700 $aGruhn$b Annika$4aut$01205828 801 0$bVerlag Julius Klinkhardt 801 1$bVerlag Julius Klinkhardt 906 $aBOOK 912 $a9910513700603321 996 $aDoing Lernbegleitung$92782404 997 $aUNINA