LEADER 00831nam0 2200241 i 450 001 SUN0003643 005 20111018121002.917 010 $a88-243-0855-4 100 $a20020712d1990 |0itac50 ba 101 $aita 102 $aIT 105 $a|||| ||||| 200 1 $aProcedimento probatorio e giusto processo$fAlfredo Bargi 210 $aNapoli$cJovene$dc1990 215 $a304 p.$d23 cm. 620 $dNapoli$3SUNL000005 700 1$aBargi$b, Alfredo$3SUNV003394$0231407 712 $aJovene$3SUNV000014$4650 801 $aIT$bSOL$c20190408$gRICA 912 $aSUN0003643 950 $aUFFICIO DI BIBLIOTECA DEL DIPARTIMENTO DI GIURISPRUDENZA$d00CONS XVII.Ea.33 $e00 390 20020712 996 $aProcedimento probatorio e giusto processo$9576296 997 $aUNICAMPANIA LEADER 03232nam 2200433z- 450 001 9910597130603321 005 20251116144516.0 024 7 $a10.53595/eip.006.2022 035 $a(CKB)5590000000962908 035 $a(oapen)https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/92600 035 $a(EXLCZ)995590000000962908 100 $a20202210d2022 |y 0 101 0 $aspa 135 $aurmn|---annan 181 $2rdacontent 182 $2rdamedia 183 $2rdacarrier 200 10$aActitudes docentes frente al proceso de enseñanza-aprendizaje en alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo a nivel bachillerato 210 $aPuno - Perú$cInstituto de Investigación y Capacitación Profesional del Pacífico - IDICAP PACÍFICO$d2022 215 $a1 electronic resource (26 - 40 p.) 225 1 $aDesafíos y perspectivas de la educación$v1 311 08$a612-48816-4-0 330 $aEl reto y la complejidad de generar un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad en una institución educativa del nivel medio superior es mayor cuando ingresan alumnos con características y necesidades afines al modelo de educación inclusiva, por lo que a partir de los postulados de esta expresión de atención a la diversidad como corriente educativa, el presente capítulo tiene como propósito principal conocer las actitudes del docente a nivel bachillerato sobre la educación inclusiva de acuerdo a su experiencia con alumnos que presentan Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) en una Preparatoria de la Universidad Autónoma de Sinaloa. Como parte del diseño metodológico, se desarrolló un proceso documental a través de la revisión de literatura disponible acerca de la educación inclusiva, la formación docente y el proceso de enseñanza-aprendizaje en alumnos con NEAE, en fuentes de información impresa y digital. En cuanto al trabajo de campo, mediante un enfoque cuantitativo de investigación, se diseñó un cuestionario para un universo poblacional de 67 docentes, un muestreo de tipo probabilístico simple, con un margen de error del 10% y un nivel de confianza del 90%, cuyas respuestas fueron procesadas en SPSS. Entre los hallazgos se destaca que el 52.9 % de los maestros consideran que los alumnos con NEAE deben prepararse en una institución especial de acuerdo con su condición. No obstante, dicho rechazo hacia ellos deriva de la frustración e incomodidad por no sentirse preparados para atenderlos apropiadamente. 606 $aEducation$2bicssc 607 $aPeru$2fast 610 $aEducación inclusiva 610 $aformación docente 610 $apedagogía 615 7$aEducation 676 $a378.85 700 $aCota Román$b Ruth Guadalupe$4auth$01288830 702 $aFlores Gamboa$b Silvestre$4auth 702 $aHeredia Ruíz$b Óscar Mauricio$4auth 702 $aRendón Toledo$b Damián Enrique$4auth 712 02$aInstituto de investigación y Capacitación Profesional del Pacífico. 906 $aBOOK 912 $a9910597130603321 996 $aActitudes docentes frente al proceso de enseñanza-aprendizaje en alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo a nivel bachillerato$93020994 997 $aUNINA