01337cam0 2200277 450 E60020002667220211005102145.020070418d1974 |||||ita|0103 bagerDE<<Die >>letzten Tage der Menschheit. Tragödie in fünf Akten mit Vorspiel und Epilog. Teil Ierster bis dritter AktTeil II: vierter und fünfter AktKarl KrausMünchenDeutscher Taschenbuch Verlag19742 v.18 cmKraus, KarlA60020004163807031877ITUNISOB20211005RICAUNISOBUNISOBFondo|Golino133870UNISOBFondo|Golino133871E600200026672M 102 Monografia moderna SBNMFondo|Golino000127-1Si133870GolinodonobethUNISOBUNISOB20070418094437.020211005102052.0bethbPer le modalità di consultazione vedi homepage della Biblioteca link FondiFondo|Golino000127-2SI133871GolinodonobethbUNISOBUNISOB20211005102118.020211005102145.0bethbPer le modalità di consultazione vedi homepage della Biblioteca link FondiTeil II1686750Letzten Tage der Menschheit. Tragödie in fünf Akten mit Vorspiel und Epilog. Teil I1686749UNISOB02269oam 2200493zu 450 991037650340332120210807001958.0(CKB)3170000000002701(SSID)ssj0001139063(PQKBManifestationID)11655107(PQKBTitleCode)TC0001139063(PQKBWorkID)11183216(PQKB)10603632(WaSeSS)IndRDA00015889(Association for Computing Machinery)10.1145/1152760(EXLCZ)99317000000000270120160829d2006 uy engur|||||||||||txtccrCHINZ 2006 : design centered HCI : proceedings of the 7th International Conference NZ Chapter of the ACM's Special Interest Group on Human-Computer Interaction (SIGCHI-NZ) : 6 & 7 July 2006, Christchurch, New Zealand[Place of publication not identified]ACM20061 online resource (139 pages)ACM International Conference Proceedings SeriesBibliographic Level Mode of Issuance: Monograph1-59593-473-1 ACM international conference proceedings series.CHINZ 2006 :design centered HCI : proceedings of the 7th International Conference New Zealand Chapter of the Association for Computing Machinery's Special Interest Group on Human-Computer Interaction (SIGCHI-NZ) : 6 and 7 July 2006, Christchurch, New ZealandProceedings of the 7th ACM SIGCHI New Zealand Chapter's International Conference on Computer-Human Interaction :design centered HCIEngineering & Applied SciencesHILCCComputer ScienceHILCCEngineering & Applied SciencesComputer ScienceBillinghurst Mark887165Plimmer BerylACM New ZealandUniversity of CanterburyPQKBBOOK9910376503403321CHINZ 2006 : design centered HCI : proceedings of the 7th International Conference NZ Chapter of the ACM's Special Interest Group on Human-Computer Interaction (SIGCHI-NZ) : 6 & 7 July 2006, Christchurch, New Zealand2238078UNINA10375nam 22009973 450 991104660160332120250513222356.097830355162413035516243(CKB)4100000011248945(MiAaPQ)EBC6216994(MiAaPQ)EBC6723547(Au-PeEL)EBL6216994(OCoLC)1158217114(Au-PeEL)EBL6723547(OCoLC)12729899165e14b201-4600-441c-a05f-6d38b0dd2d03(Perlego)2819899(EXLCZ)99410000001124894520210901d2020 uy 0gerurcnu||||||||txtrdacontentcrdamediacrrdacarrierBegegnungen mit der Wirklichkeit (E-Book) Chancen für fächerübergreifendes Lernen an außerschulischen Lernorten1st ed.Bern :hep verlag,2020.©2020.1 online resource (219 pages)PublicationDate: 202003269783035516234 3035516235 Intro -- Impressum -- Inhaltsverzeichnis -- Einleitung -- 1 «Lernlandschaft Sachsen» - Potenziale außerschulischer Lernorte (er)kennen -- Teil 1 - Perspektiven für die Lernlandschaft -- 2 Außerschulische Lernorte - theoretische Grundlagen und Forschungsstand -- 2.1 Begriffsbestimmung: außerschulische Lernorte -- 2.2 Potenziale und Herausforderungen außerschulischen Lernens -- 2.2.1 Potenziale -- 2.2.2 Didaktische Herausforderungen -- 2.3 Ergebnisse empirischer Studien -- 2.4 Beschreibung und Kategorisierung von außerschulischen Lernorten -- 2.4.1 Bestehende Systeme zur Kategorisierung außerschulischer Lernorte -- 2.4.2 Modell zur mehrdimensionalen Charakterisierung von außerschulischen Lernorten - Ableitung eines Kategoriensystems aus der Planungsperspektive der Lehrkraft -- 2.5 Fazit -- 3 Fächerübergreifender Unterricht -- 3.1 Einleitung - zum Aufbau des Kapitels -- 3.2 Lernen in Fächergrenzen: Notwendigkeit und Kritik -- 3.3 Notwendigkeit transdisziplinärer Forschung in der Wissensgesellschaft -- 3.4 Fächerübergreifender Unterricht als Antwort auf die aktuellen Herausforderungen? -- 3.4.1 Ziele und Begründungen fächerübergreifenden Unterrichts -- 3.4.2 Begriffsbestimmungen -- 3.4.3 Empirische Befunde: Herausforderungen und offene Fragen -- 4 Wissenschaftspropädeutik im Spannungsfeld von Fach und Fächerverbindung -- 4.1 Wissenschaftspropädeutik, fächerübergreifendes Lernen und außerschulische Lernorte - eine vielversprechende Kombination -- 4.2 Begriffsbestimmung: Wissenschaftspropädeutik -- 4.3 Wissenschaftspropädeutik in der Schulpraxis -- 4.4 Wissenschaftspropädeutik aus den fachdidaktischen Perspektiven der Einzelfächer -- 4.4.1 Wissenschaftspropädeutik in der Didaktik der Physik und Chemie -- 4.4.2 Wissenschaftspropädeutik in der Didaktik der Geschichte -- 4.4.3 Wissenschaftspropädeutik in der Deutschdidaktik.4.5 Wissenschaftspropädeutik im fächerübergreifenden Unterricht -- 4.6 Wissenschaftspropädeutik am außerschulischen Lernort -- 4.7 Zusammenfassung -- Teil 2 - Fächerübergreifendes und Ausserschulisches Lernen -- 5 Der Lernprozess als Bezugspunkt didaktischen Handelns -- 5.1 Erklärungsansätze für Lernen - Theorien und Paradigmen -- 5.2 Lernziele und Lerngegenstände als Bezugspunkte für das Lernen -- 5.3 Lernen im Kontext bedeutungsvoller, zielorientierter Tätigkeit -- 6 Potenziale der chemischen Fachperspektive für das fächerübergreifende Lernen an außerschulischen Lernorten -- 6.1 Einleitung -- 6.2 Bildungsstandards für das Fach Chemie -- 6.3 Die chemiebezogene Perspektive im Kontext fächerübergreifenden Lernens -- 6.4 Chancen außerschulischer Lernorte für chemiebezogenes Lernen -- 7 Das Fach Deutsch im Kontext fächerübergreifenden Lernens an außerschulischen Lernorten -- 7.1 Fachliche Zugänge zur Welt im Deutschunterricht -- 7.2 Potenziale fächerübergreifenden Lernens im Fach Deutsch -- 7.2.1 Literatur als Wissensreservoir -- 7.2.2 Sprache und (wissenschaftliche) Erkenntnis -- 7.2.3 Literatur als Teil der Kulturgeschichte und des Kunstsystems -- 7.3 Potenziale außerschulischer Lernorte für das Fach Deutsch -- 8 Fächerübergreifendes historisches Lehren und Lernen an außerschulischen Lernorten -- 8.1 Das Fach Geschichte - geschichtstheoretische und -didaktische Grundzüge -- 8.1.1 «Geschichte» - Herkunft und Dimensionen des Begriffs -- 8.1.2 Bezugswissenschaft: Geschichtswissenschaft -- 8.1.3 Inhalt und Gegenstand des Fachs Geschichte -- 8.1.4 Historische Methode -- 8.1.5 Geschichtsbewusstsein und Geschichtskultur -- 8.1.6 Ziele und Aufgaben des Geschichtsunterrichts -- 8.2 Fächerübergreifendes Lehren und Lernen im Fach Geschichte -- 8.2.1 Vielfalt der Formen und Begriffe -- 8.2.2 Ebenen fächerübergreifenden historischen Unterrichtens.8.2.3 «Projekte» im Fach Geschichte -- 8.2.4 Fächerübergreifendes historisches Unterrichten: Möglichkeit oder Notwendigkeit? -- 8.2.5 Theoriearmut -- 8.2.6 «Fachstrukturelle Schnittstellen» als Ansatz einer geschichtstheoretischen Begründung fächerübergreifenden historischen Unterrichtens -- 8.2.7 Historische Perspektive in anderen Fächern -- 8.3 Außerschulische Lernorte im Fach Geschichte -- 8.3.1 Begriffsbestimmung und Lernorttypologie -- 8.3.2 Erkundender Geschichtsunterricht -- 8.3.3 Lernpotenziale und Kompetenzerwerb -- 8.3.4 Besondere Anforderungen und Fazit -- 9 Fächerübergreifendes Unterrichten und außerschulische Lernorte aus Perspektive der Physikdidaktik -- 9.1 Die Rolle des Fachs Physik für die Allgemeinbildung und Wissenschaftspropädeutik -- 9.2 Bedeutung von Kontexten für den Physikunterricht -- 9.2.1 (Des-)Interesse am Physikunterricht -- 9.2.2 Kontexte und Gestaltung von Lernprozessen -- 9.2.3 Themenwahl und Problematik kontextorientierten Unterrichts -- 9.3 Fächerübergreifendes Lernen im Physikunterricht -- 9.4 Außerschulisches Lernen im Physikunterricht -- 10 Exkurs: Sprache im fächerübergreifenden Unterricht an außerschulischen Lernorten -- Teil 3 - Gestaltung Fächer Übergreifenden Lernens an Ausserschulischen Lernorten -- 11 Fächerübergreifendes Lernen an außerschulischen Lernorten - Herausforderun gen für das didaktischmethodische Handeln -- 11.1 Grundsätze und Bezugspunkte eines didaktischen Ansatzes für fächer übergreifendes Lehren und Lernen an außerschulischen Lernorten -- 11.2 Konsequenzen für das Handlungsfeld «Analyse, Auswahl und Strukturierung der Lerngegenstände/Inhalte» -- 11.2.1 Variante A - Impulse durch Lehrplaninhalte -- 11.2.2 Variante B - Impuls durch Lernortkontexte -- 11.3 Konsequenzen für das Handlungsfeld «Methodische Gestaltung einschließlich der Medien» -- 11.4 Fragen zur Organisation.Teil 4 - Projekterfahrungen und Praxisbeispiele -- 12 Hochschuldidaktische Konzepte -- 12.1 Fachdidaktikübergreifendes Seminar: «Lernlandschaft Sachsen» -- 12.1.1 Hochschuldidaktische Zielstellung -- 12.1.2 Verlaufsplan, Inhalte und Medien -- 12.1.3 Ergebnisse und didaktische Schlussfolgerungen -- 12.2 Fachdidaktische Lehrveranstaltungen -- 12.2.1 «Kunst - Sprache - Vermittlung: Die Farbe Rot» -- 12.2.2 Vorlesung und Übung: «Didaktik der Anwendungen der Physik» -- 13 Beispiele studentischer Konzepte -- 13.1 Diskussion des fächerübergreifenden Arbeitens in den Konzepten -- 13.2 «Ich als Neandertaler» -- 13.2.1 Kurzbeschreibung -- 13.2.2 Lernziele -- 13.2.3 Projektbeschreibung -- 13.2.4 Durchführung -- 13.3 «Der Regenbogen - physikalisches Naturschauspiel oder Gottes Werk?» -- 13.3.1 Kurzbeschreibung -- 13.3.2 Lernziele -- 13.3.3 Projektbeschreibung -- 13.4 «2 + 2 = 5». Ein Lehr-Lern-Konzept an der Grenze zwischen Mathematik- und Deutschunterricht am außerschulischen Lernort -- 13.4.1 Kurzbeschreibung -- 13.4.2 Lernziele -- 13.4.3 Projektbeschreibung -- 13.4.4 Didaktisch-methodische Begründung -- Ausblick -- 14 Impulse zum Voranschreiten - der Weg ist das Ziel -- 15 Anhang -- 15.1 Literaturverzeichnis -- 15.2 Abbildungsverzeichnis -- 15.3 Tabellenverzeichnis.Long description: Es muss nicht immer das Klassenzimmer sein – auch im Museum, im Wald oder im Zoo kann einiges gelernt werden. Denn hier finden die Begegnungen mit der Wirklichkeit statt. Aber wie können Sie solche außerschulischen Lernorte sinnvoll für den Unterricht nutzen? Und wie sieht ein offener Unterricht aus, der auch über die schulischen Fächergrenzen hinausreicht? In diesem Studienbuch werden die theoretischen Grundlagen dargestellt und daraus abgeleitete schul- wie hochschuldidaktische Anregungen vorgebracht. So können Sie die Herausforderung, passende Lehr-Lern-Formate für außerschulische Lernorte zu gestalten, optimal meistern.Begegnungen mit der Wirklichkeit DidaktikGrundlagenUnterrichtWirklichkeitStudierendeLehrendeLernortetheoretische GrundlagenHerausforderungenSeminarleiterAnregungenfächerübergreifende Didaktikausserschulische LernorteFächergrenzenLehr-Lern-FormateLehrformateLernformateSeminarleiterinnenDidaktikGrundlagenUnterrichtWirklichkeitStudierendeLehrendeLernortetheoretische GrundlagenHerausforderungenSeminarleiterAnregungenfächerübergreifende Didaktikausserschulische LernorteFächergrenzenLehr-Lern-FormateLehrformateLernformateSeminarleiterinnenPospiech Gesche1866554Niethammer Manuela1866555Wieser Dorothee1866556Kuhlemann Frank-Michael1866557MiAaPQMiAaPQMiAaPQBOOK9911046601603321Begegnungen mit der Wirklichkeit (E-Book)4473961UNINA