00989nam a2200253 i 4500991001274449707536110621s2005 it 000 0 ita d8884100763b13988785-39ule_instBiblioteca Interfacoltàita378.1946 Turco, Mirco 475239Procrastinazione universitaria e disorientamento personale /Mirco TurcoFirenze :Clinamen,2005 84 p. ;21 cm.Il diforàno ;12 Tit. sul dorso : Procrastinazione universitariaStudenti universitariAssistenza psicologica .b1398878502-04-1421-06-11991001274449707536LE002 378.1946 TUR12002000626271le002gE0.00-l- 01010.i1528484021-06-11Procrastinazione universitaria e disorientamento personale247748UNISALENTOle00221-06-11ma -itait 0001741nam a2200373 i 450099100369580970753620021220115346.0020905s2002 us 000 0 eng d0817642617b11849472-39ule_instLE01313547ExLDip.to Matematicaeng516.373AMS 53B35LC QA614.3.B53Blair, David E.44938Riemannian geometry of contact and symplectic manifolds /David E. BlairBoston ; Basel ; Berlin :Birkhauser,c2002xii, 260 p. :ill. ;24 cm.Progress in mathematics [Birkhauser],ISSN 0743-1643;203Includes bibliographical references (p. [227]-252) and indexesContact manifoldsRiemannian geometrySymplectic manifolds.b1184947228-04-1720-12-02991003695809707536LE013 53B BLA11 C.1 (2002)12013000135069le013-E0.00-l- 0135130.i1210201520-12-02LE013 53B BLA11 C.2 (2002)22013000135076le013-E0.00-l- 051350.i1210202720-12-02LE013 53B BLA11 C.3 (2002)12013000207513le013pE101.92-l- 05050.i1472280x14-04-08LE013 53B BLA11 C.4 (2002)12013000207643le013pE101.92-l- 04140.i1472425x15-04-08LE013 53B BLA11 C.5 (2002)12013000207650le013pE101.92-l- 02020.i1472427315-04-08Riemannian geometry of contact and symplectic manifolds773345UNISALENTOle01301-01-02ma -engus 0203315oam 2200589 c 450 991048754990332120251202090341.03-7815-5848-79783781558489(CKB)4100000011645443(Verlag Julius Klinkhardt)9783781558489(oapen)https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/70942(oapen)doab70942(EXLCZ)99410000001164544320251202d2020 uy 0gerurnnunnnannuutxtrdacontentcrdamediacrrdacarrierQualitätsbausteine schulischer InklusionOrganisations-, Personal- und Unterrichtsentwicklung an inklusiven Schulen aus der Sicht unterschiedlicher BeteiligterKatharina Wirtz1st ed.Bad HeilbrunnVerlag Julius Klinkhardt20201 online resource (511 p.)klinkhardt forschung. Perspektiven sonderpädagogischer Forschung3-7815-2415-9 Welche Qualität hat das, was als schulische Integration bezeichnet wurde und inzwischen als schulische Inklusion bezeichnet wird? Wie sind inklusive Schulen organisiert? Wie arbeitet das Personal in diesen Schulen zusammen? Wie wird der gemeinsame Unterricht in diesen Schulen gestaltet? Welche Qualitätsbausteine spielen im Zusammenhang mit der Weiterentwicklung inklusiver Bildung eine wichtige Rolle? Um diese Fragen zu beantworten werden im Rahmen einer theoretischen Einbettung zunächst geschichtliche Aspekte schulischer Integration sowie unterschiedliche Perspektiven der Soziologie, Pädagogik und Sonderpädagogik auf die Begriffe Exklusion und Inklusion analysiert. Es folgt ein umfassender Überblick zum Forschungsstand für die Bereiche Organisations-, Personal- und Unterrichtsentwicklung an (inklusiven) Schulen. Am Beispiel des Saarlandes wird anhand einer qualitativen und einer quantitativen Studie untersucht, wie unterschiedliche Beteiligte – Schülerinnen und Schüler, Eltern, Regel- und Förderschullehrkräfte sowie Schulleitungen – die Qualität schulischer Integration wahrnehmen und einschätzen. In Form einer Zusammenschau aller Ergebnisse werden Schlussfolgerungen und Perspektiven für das deutsche Bildungssystem aufgezeigt. Hinsichtlich der in Schulen notwendigen Transformation wird deutlich, dass zwischen der Qualitätsentwicklung allgemein und der Weiterentwicklung inklusiver Bildung ein sehr enger Zusammenhang besteht.SonderpädagogikSchuleFörderschuleInklusionIntegrationUnterrichtsentwicklungSaarlandRegelschuleQualitätsentwicklungSonderpädagogikSchuleFörderschuleInklusionIntegrationUnterrichtsentwicklungSaarlandRegelschuleQualitätsentwicklungWirtz Katharinaaut1205832Verlag Julius KlinkhardtVerlag Julius KlinkhardtBOOK9910487549903321Qualitätsbausteine schulischer Inklusion2782409UNINA