01225nam a2200277 i 450099100193794970753620020507154139.0000623s1997 it ||| | ita 8814064504b11586011-39ule_instLE02727750ExLDip.to Studi Giuridiciita346.45031CM-VIII/AFallimento delle società di capitali e regime della responsabilità :convegno di studi, Messina, 8-9 marzo 1996Milano :A. Giuffrè,199760 p. ;23 cm.Pubblicazioni della Facoltà di giurisprudenza della Università di Messina. Quaderni per la didattica e la ricerca ;15Società di capitali - AmministratoriResponsabilitàCongressi1996Società di capitali - SindaciResponsabilitàCongressi1996.b1158601101-03-1702-07-02991001937949707536LE027 CM-VIII/A 2912027000274673le027-E0.00-l- 01010.i1179474402-07-02Fallimento delle società di capitali e regime della responsabilità659227UNISALENTOle02701-01-00ma -itait 0104463nam 2200373 450 991072599550332120230701085525.010.4000/books.enseditions.9515(CKB)5470000002601417(NjHacI)995470000002601417(EXLCZ)99547000000260141720230701d2018 uy 0freur|||||||||||txtrdacontentcrdamediacrrdacarrierInclure le handicap, recomposer l'école ? /Hélène Buisson-Fenet, Olivier Rey, editorsLyon :ENS Éditions,2018.1 online resourceIncludes bibliographical references.La loi du 11 février 2005, qui consacre le passage de l'intégration à l'inclusion des personnes en situation de handicap, est devenue emblématique dans le champ scolaire. En France, le nombre d'élèves handicapés scolarisés en milieu ordinaire a connu une progression de près de 80 % depuis 2006. Mais l'école peut-elle s'adapter à tout type de déficience ? Jusqu'où le cadre institutionnel, et les professionnels qui le font « tenir » au quotidien, peut-il s'adapter aux exigences de la différenciation pédagogique que nécessitent ces élèves ? Faut-il dès lors inventer de nouveaux métiers d'accompagnement des parcours ? Ou enrichir le curriculum de formation de manière à mieux outiller les enseignants ? Et du côté des élèves et de leurs familles, quels types d'expériences scolaires le handicap peut-il susciter ? Le fonctionnement à la fois public et intime de l'institution scolaire ouvre ainsi de nouvelles pistes et catégories d'analyse pour penser notre société à l'épreuve (civique) de la diversité et de l'altérité. Ce cinquième opus des Entretiens Ferdinand Buisson propose des pistes opérationnelles et favorise les interactions entre recherches universitaires et pratiques professionnelles sur cette question sensible.The law of 11 February 2005, which recognizes the transition from integration to the inclusion of people with disabilities, has become a key element in the field of education. In France, the number of disabled students enrolled in mainstream schools has increased by nearly 80% since 2006. But can the school adapt to any type of disability? To what extent can the institutional framework, and the professionals who maintain the day-to-day school work, adapt to the requirements of the pedagogical differentiation required by these students? Is it therefore necessary to invent new professions to support career paths? Or enrich teacher training in order to better equip teachers? On the perspective of students and their families, what kinds of school experiences can disability foster? The public and close functioning of the educational institution thus opens up new avenues and categories of analysis for thinking about the (civic) test of diversity and alterity in our society. La loi du 11 février 2005, qui consacre le passage de l'intégration à l'inclusion des personnes en situation de handicap, est devenue emblématique dans le champ scolaire. En France, le nombre d'élèves handicapés scolarisés en milieu ordinaire a connu une progression de près de 80 % depuis 2006. Mais l'école peut-elle s'adapter à tout type de déficience ? Jusqu'où le cadre institutionnel, et les professionnels qui le font « tenir » au quotidien, peut-il s'adapter aux exigences de la différenciation pédagogique que nécessitent ces élèves ? Faut-il dès lors inventer de nouveaux métiers d'accompagnement des parcours ? Ou enrichir le curriculum de formation de manière à mieux outiller les enseignants ? Et du côté des élèves et de leurs familles, quels types d'expériences scolaires le handicap peut-il susciter ? Le fonctionnement à la fois public et intime de l'institution scolaire ouvre ainsi de nouvelles pistes et catégories d'analyse pour penser notre société à l'épreuve (civique) de la diversité et de.School integrationSchool integration.370.19342Rey OlivierBuisson-Fenet HélèneNjHacINjHaclBOOK9910725995503321Inclure le handicap, recomposer l’école3373363UNINA