01122nam a2200253 i 4500991001704319707536120509s2010 ua a b 000 0 fre c97827247052182724705211b14056422-39ule_instBiblioteca Interfacoltàita306.360932 L'organisation du travail en Égypte Ancienne et en Mésopotamie :colloque Aidea, Nice 4-5 octobre 2004 /édité par Bernadette MenuLe Caire :Institut Fran̨cais d'Archeologie Orientale,2010VI, 192 p. :il. ;28 cm.Bibliothèque d'Étude ;151Organizzazione del lavoroEgitto antico [e] MesopotamiaCongressi Menu, Bernadette.b1405642202-04-1409-05-12991001704319707536LE002 Museo Papirologico BELT Coll. BiEtud 15112002000843371le002gE29.00-no 00000.i1540767609-05-12Organisation du travail en Égypte Ancienne et en Mésopotamie238706UNISALENTOle00209-05-12ma -freua 2003815nam 2200637 a 450 991100484600332120241026003816.01-107-20297-31-283-01592-797866130159210-511-84145-00-511-71349-50-511-71266-90-511-71474-20-511-71599-40-511-72280-X(CKB)2560000000061385(EBL)667603(OCoLC)707068354(SSID)ssj0000474493(PQKBManifestationID)11284525(PQKBTitleCode)TC0000474493(PQKBWorkID)10454735(PQKB)10258280(UkCbUP)CR9780511841453(MiAaPQ)EBC667603(PPN)165849665(EXLCZ)99256000000006138520091229d2010 uy 0engur|||||||||||txtrdacontentcrdamediacrrdacarrierWireless communication systems from RF subsystems to 4G enabling technologies /Ke-Lin Du and M.N.S. SwamyCambridge, U.K. ;New York Cambridge University Press20101 online resource (xxxiv, 985 pages) digital, PDF file(s)Title from publisher's bibliographic system (viewed on 05 Oct 2015).0-511-71774-1 0-521-11403-9 Includes bibliographical references and index.Cover; Half-title; Title; Copyright; Dedication; Contents; Preface; Abbreviations; 1 Introduction; 2 An overview of wireless communications; 3 Channel and propagation; 4 Cellular and multiple-user systems; 5 Diversity; 6 Channel estimation and equalization; 7 Modulation and detection; 8 Spread spectrum communications; 9 Orthogonal frequency division multiplexing; 10 Antennas; 11 RF and microwave subsystems; 12 A/D and D/A conversions; 13 Signals and signal processing; 14 Fundamentals of information theory; 15 Channel coding; 16 Source coding I: speech and audio coding17 Source coding II: image and video coding18 Multiple antennas: smart antenna systems; 19 Multiple antennas: MIMO systems; 20 Ultra wideband communications; 21 Cognitive radios; 22 Wireless ad hoc and sensor networks; Appendix A The Q-function; Appendix B Wirtinger calculus; IndexThis practically-oriented, all-inclusive guide covers all the major enabling techniques for current and next-generation cellular communications and wireless networking systems. Technologies covered include CDMA, OFDM, UWB, turbo and LDPC coding, smart antennas, wireless ad hoc and sensor networks, MIMO, and cognitive radios, providing readers with everything they need to master wireless systems design in a single volume. Uniquely, a detailed introduction to the properties, design, and selection of RF subsystems and antennas is provided, giving readers a clear overview of the whole wireless system. It is also the first textbook to include a complete introduction to speech coders and video coders used in wireless systems. Richly illustrated with over 400 figures, and with a unique emphasis on practical and state-of-the-art techniques in system design, rather than on the mathematical foundations, this book is ideal for graduate students and researchers in wireless communications, as well as for wireless and telecom engineers.Wireless communication systemsWireless communication systems.621.382Du Ke-Lin756075Swamy M. N. S522057MiAaPQMiAaPQMiAaPQBOOK9911004846003321Wireless communication systems4387764UNINA08057nam 22006373 450 991051418170332120250628110048.097836583603823658360380(CKB)5700000000001588(MiAaPQ)EBC6838564(Au-PeEL)EBL6838564(OCoLC)1291317217(oapen)https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/77342(ODN)ODN0010075194(oapen)doab77342(EXLCZ)99570000000000158820220207d2021 uy 0gerurcnu||||||||txtrdacontentcrdamediacrrdacarrierWie Sprache Dem Verstehen Hilft Ergebnisse Einer Interventionsstudie Zu Sprachsensiblem Geographieunterricht1st ed.Springer Nature2022Wiesbaden :Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH,2021.©2022.1 online resource (258 pages)9783658360375 3658360372 Intro -- Vorwort -- Zusammenfassung -- Abstract -- Inhaltsverzeichnis -- Abkürzungsverzeichnis -- Abbildungsverzeichnis -- Tabellenverzeichnis -- Teil I Theorie und Design sprachsensiblen Geographieunterrichts -- 1 Einleitung -- 2 Zur Bedeutung von Sprache im Fachunterricht -- 2.1 Sprache ist nicht gleich Sprache: eine definitorische Abgrenzung -- 2.1.1 Alltagssprache vs. Bildungssprache -- 2.1.2 Bildungssprache vs. Fachsprache -- 2.1.3 Exkursorische Überlegungen zur Notwendigkeit von Fachsprache -- 2.1.4 Schul- und Unterrichtssprache im Gefüge von Alltags-, Bildungs- und Fachsprache -- 2.2 Die Rolle(n) von Sprache(n) im Geographieunterricht -- 2.2.1 Sprache als Lernziel -- 2.2.2 Sprache als Lernmedium -- 2.2.3 Sprache als mögliches Lernhindernis -- 2.2.4 Diskontinuierliche Darstellungsformen und deren Vernetzung als Lernziel, -medium, -hindernis und -hilfe -- 2.2.5 Empirische Befunde und konzeptionelle Arbeiten zu Sprache im Geographieunterricht -- 2.3 Theoretische und empirische Erkenntnisse zu Sprache im Fachunterricht aus anderen Fächern -- 2.3.1 Fach- und Sprachkompetenz im Mathematikunterricht -- 2.3.2 Fach- und Sprachkompetenz in den naturwissenschaftlichen Fächern -- 2.3.3 Fach- und Sprachkompetenz in den Gesellschaftswissenschaften -- 3 Ein interdisziplinärer Blick auf sprachsensiblen Fachunterricht -- 3.1 Guter (Geographie)unterricht als Basis für Sprachsensibilität -- 3.1.1 Moderat-konstruktivistisches Lernverständnis -- 3.1.2 Kriterien guten Unterrichts -- 3.1.3 Kriterien guten Geographieunterrichts -- 3.2 Erkenntnisse aus der Spracherwerbsforschung -- 3.3 Erkenntnisse aus der Sprachdidaktik -- 3.3.1 Scaffolding -- 3.3.2 Der mündliche Diskurs: Sprechen und Zuhören -- 3.3.3 Produktiver Umgang mit Texten: Schreiben -- 3.3.4 Rezeptiver Umgang mit Texten: Lesen -- 3.3.5 Sprachreflexion.4 Design-Kriterien sprachsensiblen Geographieunterrichts -- 4.1 Guter Geographieunterricht als Basis -- 4.2 Sprachliches Scaffolding -- 4.3 Vernetzung (dis)kontinuierlicher Darstellungsformen -- 4.4 Einbezug der Erstsprache -- Teil II Empirischer Teil -- 5 Forschungsfrage und -hypothesen -- 5.1 Forschungsfragen -- 5.2 Vier Hypothesenfamilien für Design-Zyklus II -- 5.2.1 Hypothesen zu den Eingangsvoraussetzungen -- 5.2.2 Hypothesen zu den Effekten sprachsensiblen Geographieunterrichts -- 5.2.3 Hypothesen zu den bezugsgruppenspezifischen Treatmenteffekten im Prä-Post-Vergleich in der Experimentalgruppe -- 5.2.4 Hypothesen zur Beständigkeit der Treatmenteffekte im Prä-Post-Follow-up-Vergleich in Experimental- und Kontrollgruppe -- 6 Forschungsdesign und Methodik -- 6.1 Grundlegende Charakteristika des Forschungsdesigns im Rahmen von Design-Based Research (DBR) -- 6.1.1 Forschungsanlässe und Ziele von DBR-Projekten -- 6.1.2 Zeitlicher Ablauf von DBR-Projekten -- 6.1.3 Grenzen von DBR und zu anderen Forschungsansätzen -- 6.2 Datenerhebung -- 6.2.1 Erhebung und Beschreibung der Kontrollvariablen -- 6.2.2 Erhebung und Beschreibung der Zielvariablen -- 6.3 Datenaufbereitung -- 6.4 Datenauswertung -- 6.4.1 Reliabilitäten -- 6.4.2 Interpretation der Korrelationen -- 6.4.3 Berechnung und Interpretation der Effektgrößen -- 6.5 Sampling -- 6.5.1 Stichprobengröße -- 6.5.2 Stichprobenziehung -- 6.6 Zusammenfassung des methodischen Vorgehens -- 7 Ergebnisse -- 7.1 Unterrichtsbeobachtungen und Rückmeldungen der Lehrkräfte aus Design-Zyklus I und II -- 7.1.1 Beobachtungen aus Zyklus I und II -- 7.1.2 Rückmeldungen zu den Treatments aus Zyklus I und II -- 7.2 Validität und Kontrolle von Bedrohungen der Validität im Forschungsprozess -- 7.2.1 Inhaltliche Relevanz -- 7.2.2 Bewertung verschiedener Validitätsdimensionen -- 7.2.3 Ethische Aspekte.7.3 Geschlecht, Erstsprache und Lesekompetenz als bezugsgruppenspezifische Eingangsvoraussetzungen -- 7.3.1 Gruppenunterschiede zum ersten Erhebungszeitpunkt -- 7.3.2 Eingangsvoraussetzungen der Bezugsgruppe Lesekompetenz -- 7.3.3 Eingangsvoraussetzungen der Bezugsgruppe Geschlecht -- 7.3.4 Eingangsvoraussetzungen der Bezugsgruppe Deutsch als Erst-/Zweitsprache -- 7.4 Effekte des sprachsensiblen Geographieunterrichts -- 7.4.1 Treatmenteffekte auf das Fachwissen -- 7.4.2 Treatmenteffekte auf die Fachsprache -- 7.4.3 Treatmenteffekte auf die Selbsteinschätzung -- 7.5 Bezugsgruppenspezifische Treatmenteffekte -- 7.5.1 Bezugsgruppenspezifische Treatmenteffekte auf das Fachwissen -- 7.5.2 Bezugsgruppenspezifische Treatmenteffekte auf die Fachsprache -- 7.5.3 Bezugsgruppenspezifische Treatmenteffekte auf die Selbsteinschätzung -- 7.6 Beständigkeit der Treatmenteffekte -- 7.6.1 Beständigkeit der Treatmenteffekte auf das Fachwissen -- 7.6.2 Beständigkeit der Treatmenteffekte auf die Fachsprache -- 7.6.3 Beständigkeit der Treatmenteffekte auf die Selbsteinschätzung -- Teil III Diskussion und Zusammenfassung -- 8 Diskussion der Ergebnisse -- 8.1 Eigener Beitrag zum Forschungsstand -- 8.2 Konsequenzen und Empfehlungen für die Unterrichtspraxis -- 8.3 Grenzen -- 8.4 Ausblick -- 9 Zusammenfassung -- Literaturverzeichnis.Das vorliegende Open-Access-Buch widmet sich den Desiderata, Design-Kriterien für sprachsensiblen Fachunterricht am Beispiel des Geographieunterrichts zu entwickeln sowie Erkenntnisse über dessen Wirksamkeit hinsichtlich der Zielvariablen Fachwissen und Fachsprache von Schüler*innen zu erlangen. Zusammenhänge zwischen Fachkompetenz und Fachsprache legen nahe, sprachliche Anforderungen in Form von sprachsensiblem Fachunterricht auch in Sachfächern zu adressieren. Im methodischen Rahmen von Design-Based Research werden Design-Kriterien entwickelt, die in einer Unterrichtsreihe operationalisiert und über mehrere Design-Zyklen beforscht werden. Die Datenerhebungen erfolgt je Zyklus im Prä-Post-Follow-up-Design mit Experimental- und Kontrollgruppe. Beide Gruppen behandeln den gleichen Inhalt im gleichen zeitlichen Umfang; als unabhängige Variable wird das Maß an Sprachsensibilität variiert. Zentrale Erkenntnis bezüglich der Effekte des Treatments ist, dass die Experimentalgruppe in Hinblick auf den Erwerb von Fachwissen und Fachsprache statistisch signifikant und mit mittlerer Effektgröße vom sprachsensiblen Geographieunterricht profitiert.EducationbicsscLanguage teaching & learning (other than ELT)bicsscSprachsensibilitätFachunterrichtSachfachSpracheBildungspsracheGeographieGeographieunterrichtFachspracheEducationLanguage teaching & learning (other than ELT)EDU000000EDU018000bisacshWey Santina1075715MiAaPQMiAaPQMiAaPQBOOK9910514181703321Wie Sprache Dem Verstehen Hilft2585551UNINA