03548 am 22007333u 450 99647205050331620200406050111.00-520-97180-910.1525/9780520971806(CKB)4100000008095415(MiAaPQ)EBC5755381(DE-B1597)534784(OCoLC)1089874420(DE-B1597)9780520971806(ScCtBLL)1c1966c4-efca-464d-9bec-fb3d5471fd84(oapen)https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/32835(PPN)260543527(EXLCZ)99410000000809541520200406h20192019 fg engurcnu||||||||txtrdacontentcrdamediacrrdacarrierBishops in Flight Exile and Displacement in Late AntiquityOaklandUniversity of California Press2019Berkeley, CA : University of California Press, [2019]©20191 online resource (224 pages)0-520-30037-8 Frontmatter -- Contents -- Acknowledgments -- Prologue -- Abbreviations -- Introduction -- 1. Athanasius of Alexandria in Flight -- 2. How to Return from Flight -- 3. John Chrysostom in Flight -- 4. To Rehabilitate and Return a Bishop in Flight -- 5. To Condemn a Bishop in Flight -- 6. Remembering Exile -- Epilogue -- Bibliography -- IndexA free open access ebook is upon publication. Learn more at www.luminosoa.org. Flight during times of persecution has a long and fraught history in early Christianity. In the third century, bishops who fled were considered cowards or, worse yet, heretics. On the face, flight meant denial of Christ and thus betrayal of faith and community. But by the fourth century, the terms of persecution changed as Christianity became the favored cult of the Roman Empire. Prominent Christians who fled and survived became founders and influencers of Christianity over time. Bishops in Flight examines the various ways these episcopal leaders both appealed to and altered the discourse of Christian flight to defend their status as purveyors of Christian truth, even when their exiles appeared to condemn them. Their stories illuminate how profoundly Christian authors deployed theological discourse and the rhetoric of heresy to respond to the phenomenal political instability of the fourth and fifth centuries.BishopsRomeHistoryEarly church, ca. 30-6004th century.5th century.betrayal of community.betrayal of faith.bible.bishops.christianity.church.denial of christ.episcopal leaders.exiles.favored cult.fleeing persecution.god.heretics.phenomenal political instability.purveyors of christian truth.rhetoric of heresy.roman empire.running away.theological discourse.times of persecution.BishopsHistory270.2092Barry Jennifer, authttp://id.loc.gov/vocabulary/relators/aut987170DE-B1597DE-B1597BOOK996472050503316Bishops in Flight2256090UNISA05347oam 2200685 c 450 991015540410332120260302090207.0978373440432037344043209783734404320(CKB)3710000000974662(MiAaPQ)EBC4769939(Wochenschau Verlag)9783734404320(Perlego)4256786(EXLCZ)99371000000097466220260302d2016 uy 0gerurcnu||||||||rdacontentrdamediardacarrierZeitzeugen im GeschichtsunterrichtChance oder Risiko für historisches Lernen? Eine randomisierte InterventionsstudieChristiane Bertram1st ed.Frankfurt am MainWochenschau Verlag20161 online resource (177 pages)Geschichtsunterricht erforschen9783734404313 3734404312 Includes bibliographical references.1. Einleitung 2. Zeitzeugen im Kontext des historischen Lernens 2.1 Zeitzeugen in der Geschichtswissenschaft und Erinnerungskultur 2.1.1 Oral History in der Geschichtswissenschaft 2.1.2 Zeitzeugen in der Erinnerungskultur 2.1.3 Zusammenfassung: Oral History und Zeitzeugen 2.2 Zeitzeugen im Geschichtsunterricht 2.2.1 Formen der Einbindung von Zeitzeugen in den Geschichtsunterricht 2.2.2 Charakteristika von Zeitzeugen im Geschichtsunterricht 2.2.3 Exkurs: Erinnerung und Gedächtnis 2.2.4 Empirische Befunde zu Zeitzeugen in der Schule 2.2.5 Zusammenfassung: Zeitzeugen im Geschichtsunterricht 2.3 Historisches Denken als Ziel des Geschichtsunterrichts 2.3.1 Theoretische und empirische Annäherung an das historische Denken 2.3.2 Epistemologische Prinzipien im Umgang mit Geschichte 2.3.3 Epistemologische Überzeugungen 2.3.4 Zusammenfassung: Historisches Denken als Ziel des Unterrichts 2.4 Kompetenzen historischen Denkens: Definition und Erfassung 2.4.1 Kompetenzmodelle im deutschsprachigen Kontext 2.4.2 FUER-Modell historischen Denkens 2.4.3 Empirische Befunde zur Messung historischer Kompetenzen 2.4.4 Zusammenfassung: Messung historischer Kompetenzen 3. Vorbereitung der Interventionsstudie 3.1 Theoretische Grundlage der Gesamtstudie 3.2 Konzeption der Unterrichtseinheit „Friedliche Revolution in der DDR“ 3.2.1 Relevanz des Themas im Geschichtsunterricht 3.2.2 Bedingungsfaktoren der „Friedlichen Revolution“ 3.2.3 Ausgestaltung der Unterrichtseinheit 3.2.4 Zusammenfassung: die Unterrichtsintervention 3.3 Entwicklung der Messinstrumente (1. Studie) 3.3.1 Vorüberlegungen: Inferenzstatistik und Gütekriterien 3.3.2 Vorgehen bei der Instrumentenentwicklung 3.3.3 Ergebnisse 3.3.4 Diskussion 3.4 Erprobung des „Kurzinstruments“ (2. Studie) 3.4.1 Epistemologische Prinzipien im Fach Geschichte 3.4.2 Einsatz des Kurzinstruments 3.4.3 Ergebnisse 3.4.4 Diskussion 4. Mehr Spaß – weniger gelernt? Ergebnisse der Interventionsstudie (3. Studie) 4.1 Theoriebasierte Entwicklung der Hypothesen 4.2 Design 4.3 Instrumente 4.4 Auswertungsmethoden 4.5 Ergebnisse 4.6 Diskussion 5. Erfassung der Methodenkompetenz in Schülertexten (4. Studie) 5.1 Übersicht über die Kompetenzaufgaben im Nachtest 5.2 Konstruktion der offenen Aufgabenformate 5.3 Codierung und Skalierung 5.4 Ergebnisse 5.5 Diskussion 6. Einordnung in die Forschung und Implikationen für den Unterricht 6.1 Messung historischer Kompetenzen 6.2 Zeitzeugen im Geschichtsunterricht 6.3 Stärken und Grenzen der Studie 6.4 Implikationen für die Unterrichtspraxis 6.5 Ausblick 7. Literatur DanksagungIn dieser Studie wird erstmals die Wirksamkeit der Arbeit mit Zeitzeugen (live, Video, Text) im Geschichtsunterricht in einem belastbaren Design mit einer ausreichend großen Stichprobe (900 Schülerinnen und Schüler) empirisch erfasst. Folgende Fragen stehen im Mittelpunkt: • Welche Erwartungen knüpfen sich – ausgehend von der umfangreichen theoretischen Literatur zum Thema – an die Arbeit mit Zeitzeugen im Geschichtsunterricht? • Wie kann die Wirksamkeit der Methode mit psychometrisch reliablen Instrumenten erfasst werden? • Können mithilfe der Zeitzeugenmethode Kompetenzen historischen Denkens gefördert werden? • Welche Vor- und Nachteile sind mit den verschiedenen Formen der Zeitzeugenbefragung (Live-Befragung versus Arbeit mit Zeitzeugen-„Konserven“) verbunden?GeschichtsunterrichtOral HistoryStudieGeschichtskulturGeschichtsdidaktikZeitzeugenVideografieBefragungUnterrichtsforschungInterviewGeschichtsunterrichtOral HistoryStudieGeschichtskulturGeschichtsdidaktikZeitzeugenVideografieBefragungUnterrichtsforschungInterview907.1Bertram Christianeaut1206530MiAaPQMiAaPQMiAaPQBOOK9910155404103321Zeitzeugen im Geschichtsunterricht2783469UNINA