00950nam0-2200325---450-99000875121040332120100426122507.0978-1-84706-334-2000875121FED01000875121(Aleph)000875121FED0100087512120081110d2006----km-y0itay50------baengGBy-------001yyEvaluation in media discourseanalysis of a newspaper corpusMonika BednarekLondon ; New YorkContinuum2006XVI, 253 p.25 cmCorpus and discourseAnalisi del discorsoMass media302.2301419itaBednarek,Monika<1977- >320465ITUNINARICAUNIMARCBK990008751210403321XV Ib 57643579FSPBCFSPBCEvaluation in media discourse719923UNINA01345nam--2200385---450-99000161910020331620050928140056.0000161910USA01000161910(ALEPH)000161910USA0100016191020040429d1889----km-y0itay0103----balatIT||||||||001yyHistoria Iohannis de Cermenate notarii Mediolanensisde situ Ambrosianae urbis et cultoribus ipsius et circumstantium locorum ab initio et per tempora successive et gestis imp. Henrici 7.Nuova edizionea cura di Luigi Alberto FerrariRomaTip. Forzani e C.1889XLV, 162 p.25 cmFonti per la storia d'Italia22001Fonti per la storia d'Italia22001001-------2001MilanoStoriaSec. XIIIFontiGIOVANNI : da Cermenate495179FERRAI,Luigi AlbertoITsalbcISBD990001619100203316X.1. Coll.9/ 2 (XI A coll 2/2)38526 L.M.XI A collBKUMASIAV51020040429USA011445COPAT49020050928USA011400Historia Iohannis de Cermenate notarii Mediolanensis944390UNISA01448nam2-2200409li-450-99000322765020331620091111150846.0000322765USA01000322765(ALEPH)000322765USA0100032276520090424d1977----km-y0itay50------ba20001109d1977----km-y0itay0103----baitaIT||||||||001yyRisoluzione numerica di equazioni diferenziali ordinarieun insieme di sottoprogrammi orientati ai minicalcolatoriM.Bozzini, M. Macconi, A. PasqualiBolognaPitagora editrice1977178 p.24 cmQuaderni dell'unione matematica italiana300100225862001Quaderni dell'unione matematica italiana3Equazioni differenziali515.35BOZZINI,M.603793MACCONI,M.536714PASQUALI,AldoITAsalbcISBD990003227650203316510 QUMI 3 (A)6274/CBS51000112234510 QUMI 3 (B)3311/CBS51000112235510 QUMI 3 (C)7377/CBS51000112226BKSCIRSIAV79020090424USA011213RSIAV79020090424USA011216RSIAV69020091111USA011508Risoluzione numerica di equazioni diferenziali ordinarie1013347UNISA01253nam a2200337 i 4500991003291859707536161026s2009 it a b 00| 0 ita d9788857500706b14310715-39ule_instBibl. Dip.le Aggr. Matematica e Fisica - Sez. Matematicaeng510.78AMS 49-01AMS 97D80AMS 00A09AMS 00A35AMS 97M99Luminati, Domenico413460Problemi di massimo e di minimo /[Domenico Luminati, Italo Tamanini]Sesto San Giovanni <Milano> :Mimesis,2009ix, 85 p. :col. ill. ;24 cmQuaderni di laboratorioIncludes bibliographical references (p. 73)GeometryCalculus of variationsTamanini, Italoauthorhttp://id.loc.gov/vocabulary/relators/aut785122.b1431071527-10-1626-10-16991003291859707536LE013 49-XX LUM11 (2009)12013000293233le013gE13.60-l- 00000.i1578534827-10-16Problemi di massimo e di minimo1747930UNISALENTOle01326-10-16ma -itait 0002015oam 2200493I 450 991014937850332120230810001243.01-317-19449-71-315-55922-61-317-19450-010.4324/9781315559223 (CKB)3710000000933637(MiAaPQ)EBC4732538(OCoLC)962305836(EXLCZ)99371000000093363720180706d2017 uy 0engurcnu||||||||rdacontentrdamediardacarrierTerror, love and brainwashing attachment in cults and totalitarian systems /Alexandra SteinLondon :Routledge,2017.1 online resource (246 pages)1-138-67797-3 1-138-67795-7 Includes bibliographical references and index.1. The overthrow of the rulers of the mind -- 2. Fear : it's screamingly obvious -- 3. Recruitment : the accidental extremist -- 4. Totalist indoctrination : isolation in a crowded place -- 5. Family and friends : not as close as chairman Mao -- 6. The will of the fuehrer is the party's law : totalist leaders and the structures they create -- 7. Secrets and lies : ideology and language in totalist systems -- 8. From the inside out -- 9. Deployable, but not Manchurian : it's a human thing -- 10. The flute player : what should an open society do?Terror, love & brainwashingBrainwashingIdeologyPsychological aspectsTotalitarianismPsychological aspectsBrainwashing.IdeologyPsychological aspects.TotalitarianismPsychological aspects.153.8/53Stein Alexandra.870981MiAaPQMiAaPQMiAaPQBOOK9910149378503321Terror, love and brainwashing1944304UNINA07474oam 2200601 c 450 991047690290332120251202090341.03-7815-5896-79783781558960(CKB)5470000000567005(Verlag Julius Klinkhardt)9783781558960(oapen)https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/69923(oapen)doab69923(EXLCZ)99547000000056700520251202d2021 uy 0gerurnnunnnannuutxtrdacontentcrdamediacrrdacarrierSchulentwicklung InklusionEmpirische Einzelfallstudie eines SchulentwicklungsprozessesAngelika Bengel1st ed.Bad HeilbrunnVerlag Julius Klinkhardt20211 online resource (207 p.)klinkhardt forschung. Interdisziplinäre Beiträge zur Inklusionsforschung3-7815-2456-6 Einleitung . 11 1 Eine Schule für Alle . 15 1.1 Die Entwicklung des Inklusionsgedankens . 17 1.2 Inklusion als menschenrechtsbasierter Anspruch . 19 1.3 Inklusion als Anspruch an Lehrkräfte . 23 1.3.1 Kooperation . 26 1.3.2 Beratung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 1.3.3 Diagnostik . 27 1.3.4 Fachwissen/Didaktik . 27 1.3.5 Soziale und persönliche Kompetenzen . 28 1.3.6 Professionelle Überzeugungen/Wertehaltungen . 29 1.3.7 Schulentwicklung . 30 1.4 Zwischenfazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 2 Organisationsentwicklung im Kontext von Inklusion . 33 2.1 Schulentwicklung als Organisationsentwicklung . 39 2.1.1 Der Prozess der Implementierung von Schulentwicklungsvorhaben . 44 2.1.2 Der Systemzusammenhang von Schulentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 2.2 Inklusion als Schulentwicklungsaufgabe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 2.3 Die Rolle der Lehrer*innen im inklusiven Schulentwicklungsprozess . 52 2.4 Professionalisierung für Inklusion . 54 2.4.1 Der kompetenztheoretische Ansatz . 55 2.4.2 Der strukturtheoretische Ansatz . 57 2.4.3 Der berufsbiografische Ansatz . 59 2.5 Zwischenfazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 3 Forschung zur Schulentwicklung Richtung Inklusion . 63 3.1 Schulentwicklung in Richtung inklusive Schule . 63 3.2 Lehrer*innen im Schulentwicklungsprozess in Richtung inklusiver Schule . . . . . 66 3.2.1 Einstellungen zur schulischen Integration von Lehrer*innen . 67 3.2.2 Einstellungen zu Menschen mit Behinderungen von Lehrer*innen und Konsequenzen für die Integrationsdebatte . 68 3.2.3 Der Zusammenhang von Unterrichtsmethoden und Überzeugungen von Lehrer*innen . 70 3.2.4 Zur Rolle der Sonderpädagog*innen in der inklusiven Schule . 71 3.2.5 Zum Umgang mit Heterogenität im inklusiven Unterricht . 73 3.2.6 Voraussetzungen für eine Kooperationsbereitschaft im inklusiven Unterricht . 74 3.3 Zwischenfazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 4 Methodologische Rahmung: Grounded Theory . 77 4.1 Grounded-Theory-Methodologie . 77 4.1.1 Die codeorientierte Grounded Theory . 78 4.1.2 Die konstruktivistische Grounded Theory . 82 4.2 Gütekriterien . 87 4.3 Zwischenfazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 5 Empirisches Design . 91 5.1 Fragestellungen und heuristische Konzepte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 5.2 Forschungsdesign . 93 5.2.1 Dokumentenanalyse . 95 5.2.2 Gruppendiskussionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 5.2.3 Fotografie-Interviews . 97 5.2.4 Transkription der Daten . 98 5.3 Zugang zum Feld . 99 5.4 Darstellung und Reflexion des Untersuchungsverlaufs . 102 6 Empirie: Zum Umgang mit dem Veränderungsvorhaben . 107 6.1 Überblick über die zentralen Themen im Schulentwicklungsprozess . 107 6.1.1 Rahmenbedingungen . 108 6.1.2 Kompetenzen . 115 6.1.3 Unterricht . 121 6.2 Eine heterogene Positionierung innerhalb der Lehrer*innenschaft . 131 6.2.1 Einschätzung des Vorhabens . 132 6.2.2 Umsetzungspraxis im Unterricht . 137 6.2.3 Strategien . 144 6.3 Zum Zusammenhang von Position im Feld und den zentralen Themen im Schulentwicklungsprozess . 148 6.3.1 Zum Zusammenhang zwischen der Kategorie ‚Einschätzung des Vorhabens‘ und den zentralen Themen im Schulentwicklungsprozess . 148 6.3.2 Zum Zusammenhang zwischen der Kategorie ‚Umsetzungspraxis im Unterricht‘ und den zentralen Themen im Schulentwicklungsprozess . 152 6.3.3 Zum Zusammenhang zwischen der Kategorie ‚Strategien‘ und den zentralen Themen im Schulentwicklungsprozess . 155 7 Schlussbetrachtung . 159 7.1 Interpretation der Ergebnisse . 159 7.1.1 Die Interpretation durch die Lehrer*innen . 161 7.1.2 Die Schulorganisation als Hemmschuh . 168 7.1.3 Eine veränderte Schüler*innenschaft als Ausgangspunkt . 171 7.1.4 Professionalisierung als Strategie . 175 7.2 Kritische Reflexion der Reichweite der Untersuchung . 177 8 Resümee . 179Welche Herausforderungen und Gelingensbedingungen für einen Schulentwicklungsprozess Richtung Inklusion thematisieren Lehrkräfte? Um den Schulentwicklungsprozess auf der tatsächlichen Umsetzungsebene analysieren zu können, wurde im Verlauf zweier Jahre eine Schule auf ihrem Weg hin zu einer Schule für Alle mittels einer Grounded-Theory-Studie begleitet. Anhand von Gruppendiskussionen, Fotografie-Einzelinterviews und Dokumentenrecherche wurden Daten aus der Perspektive von Lehrkräften sukzessiv erhoben und ausgewertet. Die qualitative Einzelfallstudie zeigt die Komplexität des Entwicklungsprozesses. Das Zusammenspiel von persönlichen Veränderungserfahrungen der Lehrkräfte zu den sich veränderten Rahmenbedingungen der Schule wird veranschaulicht. Ein Überblick über die zentralen Themen im inklusiven Schulentwicklungsprozess wird gegeben, eine heterogene Positionierung innerhalb des Kollegiums aufgezeigt sowie der Zusammenhang beider Aspekte konkretisiert. Im Zuge der Interpretation wird beispielsweise die Organisation Schule als Hemmschuh im inklusiven Schulentwicklungsprozess sichtbar oder die unterschiedliche Interpretation des inklusiven Schulentwicklungsvorhabens durch die Lehrkräfte herausgearbeitet.Schule für AlleHeterogenitätGrounded-Theory-StudieIntegrationLehrkraftInklusionsforschungSchulentwicklungsprozessInklusionVeränderungsprozessSchule für AlleHeterogenitätGrounded-Theory-StudieIntegrationLehrkraftInklusionsforschungSchulentwicklungsprozessInklusionVeränderungsprozessBengel Angelikaaut1206019Verlag Julius KlinkhardtVerlag Julius KlinkhardtBOOK9910476902903321Schulentwicklung Inklusion2782733UNINA