04048oam 2200685 c 450 991098782600332120260102090118.0978373441395737344139589783734413957(CKB)5720000000009245(oapen)https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/84702(Perlego)3520788(Wochenschau Verlag)9783734413957(oapen)doab84702(EXLCZ)99572000000000924520260102d2022 uy 0gerurmn|---annantxtrdacontentcrdamediacrrdacarrierGeschichtsunterricht vor der Frage nach dem SinnGeschichts(unter)bewusstsein und die Optionen eines sinnzentrierten UnterrichtsHeinrich Ammerer1st ed.Frankfurt am MainWochenschau Verlag20221 online resource (400 p.)Wochenschau Wissenschaft9783734413940 373441394X 1. Einleitung 2. Sinn und (Unter-)Bewusstsein 2.1 Der Wille zum Sinn 2.2 Sinn als Forschungsgegenstand 2.3 Zwei Arten, die Welt zu verstehen: Sinnbildung und Sinnschöpfung 2.4 Sinnschöpfung als Einsicht in die fundamentalen Dynamiken menschlicher Existenz 2.5 Sinn als pädagogische und didaktische Herausforderung 2.6 Pathologien historisch-politischer Sinnbildung 3. Sinn und Geschichts(unter)bewusstsein 3.1 Historia magistra vitae: Historische Sinnbildung 3.1.1 Objektorientiert: Sinn in den Zeitläuften 3.1.2 Subjektorientiert: Die SinnbildnerInnen 3.2 Vita magistra historiae: Historische Sinnschöpfung und Dramaturgie 3.2.1 Erzählarchetypen in dramatischen Narrationen 3.2.2 Tiefgründige Erzählungen: Vom Mythos zum Metanarrativ 3.2.3 Erzählarchetypen in Metanarrativen 4. Sinn und Geschichtsunterricht 4.1 Subjektive Interessen 4.2 Objektive Interessen 4.2.1 Geschichtsunterricht vor der curricularen Wende 4.2.2 „Der Glaube an einen sinnvollen Zusammenhang im historischen Geschehen soll im Schüler geweckt werden“ 4.2.3 Im Historikergehirn: Metahistorie und Geschichtsunterricht 4.3 Eckpunkte eines sinnzentrierten Geschichtsunterrichts 5. Schluss Literaturverzeichnis Abbildungsverzeichnis PersonenregisterSinn führt uns durch das Leben. Aber wie entsteht dieser Sinn und wie bietet er uns Orientierung in der Welt? Welchen Einfluss nimmt er dabei auf unsere historischen Vorstellungen? Und welche Rolle spielt er für das Historische Lernen? Diesen Fragen geht dieser Band nach. Er betont dabei die Rolle der unbewussten, intuitiven, motivationalen, ästhetischen, emotionalen und imaginativen Momente stärker, als dies in den klassischen Konzeptionen zur „historischen Sinnbildung“ der Fall ist. Es wird unterschieden zwischen einer an Fakten und einer an Handlungen orientierten Art, die Welt zu verstehen. Dies hat Folge für die Deutung historischen Erzählungen und bietet Möglichkeiten, historisches Lernen für SchülerInnen sinnerfüllter zu gestalten.ObjektorientungHistorische SinnbildungOrientungskompetenzNarrativitätSinnGeschichtsdidaktikSinnschöpfungGeschichtsbewussteinGeschichtsunterrichtSinnbildungSubjektorientierungObjektorientungHistorische SinnbildungOrientungskompetenzNarrativitätSinnGeschichtsdidaktikSinnschöpfungGeschichtsbewussteinGeschichtsunterrichtSinnbildungSubjektorientierungAmmerer Heinrichaut1283365Wochenschau VerlagWochenschau VerlagBOOK9910987826003321Geschichtsunterricht vor der Frage nach dem Sinn3364046UNINA