03056 am 2200457 n 450 991049577770332120240104030451.02-8028-0459-610.4000/books.pusl.21531(CKB)4100000008284050(FrMaCLE)OB-pusl-21531(PPN)236709623(EXLCZ)99410000000828405020190528j|||||||| ||| 0freuu||||||m||||Quand dire, c’est punirEssai sur le jugement pénalMichel Van de KerchoveBruxellesPresses de l’Université Saint-Louis20191 online resource (332 p.) 2-8028-0158-9 L’évolution contemporaine de l’application du droit pénal permet d’observer au moins deux phénomènes significatifs. D’une part, on constate une dissociation de plus en plus fréquente entre le prononcé du jugement pénal et son exécution, avec comme conséquence que cette exécution n’est plus seulement rejetée dans l’ombre, mais totalement ou partiellement absente. D’autre part, se multiplient des mécanismes aboutissant à ce que la déclaration de culpabilité de l’auteur d’une infraction ne s’accompagne d’aucun autre prononcé. Fruits notamment d’un double mouvement d’individualisation et de diversification des peines, de tels phénomènes aboutissent inévitablement à une valorisation croissante du prononcé de la peine par rapport à son exécution, voire même de la déclaration de culpabilité par rapport au prononcé de toute autre condamnation. Loin d’apparaître comme des manifestations d’impunité, ces phénomènes constituent davantage une forme de passage à la limite d’une pénalité « immatérielle » où l’acte de punir se ramène à un pur acte de langage, consistant à réaffirmer la loi, à dire le crime, à désigner son auteur et à reconnaître publiquement le statut de la victime. Centré sur l’étude du jugement pénal, le présent ouvrage s’attache ainsi à développer l’idée que le dire apparaît non seulement comme un élément constitutif de l’acte de punir, voire comme une peine à part entière, mais encore, dans leur prolongement, comme un véhicule essentiel de leur mémoire et de leur oubli. Si l’analyse porte principalement sur les droits belge et français, elle s’étend également à d’autres systèmes juridiques.Lawinfractionjugement pénaldéclaration de culpabilitédroit françaisdroit pénaldroit internationalLawinfractionjugement pénaldéclaration de culpabilitédroit françaisdroit pénaldroit internationalVan de Kerchove Michel1292048FR-FrMaCLEBOOK9910495777703321Quand dire, c’est punir3658141UNINA04395nam 2200721Ia 450 991096367350332120251116230608.0978661093333497814166183861416618384978141660384914166038409781280933332128093333X978141660386314166038679781416603856(CKB)1000000000520403(SSID)ssj0000131917(PQKBManifestationID)11159937(PQKBTitleCode)TC0000131917(PQKBWorkID)10041738(PQKB)10282404(Au-PeEL)EBL3002156(CaPaEBR)ebr10130809(OCoLC)70219574(Au-PeEL)EBL4948047(CaONFJC)MIL93333(OCoLC)1024277091(MiAaPQ)EBC3002156(BIP)13070014(EXLCZ)99100000000052040320051201d2006 uy 0engurcn|||||||||txtccrCreating literacy-rich schools for adolescents /Gay Ivey, Douglas FisherAlexandria, Va. Association for Supervision and Curriculum Developmentc2006xviii, 154 pBibliographic Level Mode of Issuance: Monograph9781416603214 1416603212 9781416603856 1416603859 Includes bibliographical references and index.Intro -- Foreword by Donna Ogle -- Overture -- Introduction: Adolescent Literacy in Perspective -- Reading and Writing in English Classes -- Transportable and Transparent Strategies for Content Literacy Instruction -- Time Spent "Just Reading": A Nonnegotiable -- Interventions and Support for Struggling Adolescents -- Leadership and Schoolwide Support for Literacy -- Coda: A Student's Perspective on Improving Adolescent Literacy -- Appendix A: A Call to Action -- Appendix B: Adolescent Literacy -- References -- Index -- About the Authors.We know that literacy is the key to learning in school, yet millions of middle and high school students lack the literacy skills they need to succeed. What can educators do? In Creating Literacy-Rich Schools for Adolescents , authors Gay Ivey and Douglas Fisher make a compelling case that all teachers--across the content areas--have a role to play in students' development of literacy, which they define as reading, writing, speaking, listening, and viewing. Rather than focusing solely on reading instruction and the cliché that says "all teachers are teachers of reading," they urge teachers to incorporate rich literacy-based learning experiences into their classrooms, with the goal of helping students to learn and think across the curriculum. With research-based findings, engaging examples, and extensive lists of resources, Ivey and Fisher encourage readers to * Reexamine the materials, experiences, and expectations of the English/language arts classroom; * Use strategies to improve literacy in all the content areas and seek alternatives to the traditional textbook; * Make independent reading an important part of students' ongoing literacy development; * Design and use interventions that really work for struggling students; and * Consider the schoolwide elements--professional development, peer coaching, leadership, and assessment--that should be in place to support teachers and students. Essential questions provide the focus for each chapter, and Quality Indicators for Secondary Literacy help readers gauge where they are on the continuum of providing a meaningful literacy experience for students. Creating Literacy-Rich Schools for Adolescents will inspire educators to take up this challenge in their own school with new confidence that the work is worthwhile and achievable.Reading (Secondary)EducationMethodologyReading (Secondary)EducationMethodology.428.40712Ivey Gay1868807Fisher Douglas1965-123893MiAaPQMiAaPQMiAaPQBOOK9910963673503321Creating literacy-rich schools for adolescents4476838UNINA