01046nam0 22002771i 450 UON0021596420231205103354.3920030730d1969 |0itac50 baengGB|||| |||||Swedenthe progress machineby David JenkinsLondonR. Hale. 1969. 286 p.12 c. di tav., foto ; 23 cm.SVEZIAStoria socialeStudiUONC038131FISVEZIAGoverno e politicaStoriaUONC042570FISVEZIACulturaUONC045260FIGBLondonUONL003044948.5SVEZIA. STORIA21JENKINSDavidUONV032363375576HaleUONV248822650ITSOL20240220RICASIBA - SISTEMA BIBLIOTECARIO DI ATENEOUONSIUON00215964SIBA - SISTEMA BIBLIOTECARIO DI ATENEOSI Sved S JEN SI LO 64225 5 Sweden1263528UNIOR02988nam 2200469 450 991082661610332120240110012043.03-657-77041-010.30965/9783657770410(CKB)4330000000532588(nllekb)BRILL9783657770410(MiAaPQ)EBC6515363(Au-PeEL)EBL6515363(OCoLC)1243541847(Brill | Schöningh)9783657770410(EXLCZ)99433000000053258820240110d2010 uy 0gerurun| uuuuatxtrdacontentcrdamediardacarrierOperieren Mit Zeit Empirie und Theorie Von Zeitstrukturen in Lehr-Lernprozessen /Kathrin BerdelmannFirst edition.Paderborn, Germany :Verlag Ferdinand Schöningh GmbH & Co. KG,[2010]©20101 online resource3-506-77041-1 Includes bibliographical references and index.Preliminary Material -- Einleitung -- Das Thema Zeit in der Erziehungswissenschaft -- Zeit als grundlegendes Element in der Operativen Pädagogik von Klaus Prange -- Das Forschungsdesign -- Ein Modell der Synchronisation – Die Differenzierung zeitlicher Strukturen -- Ein Modell der Synchronisation – die Synchronisation von Zeitstrukturen -- Ein Modell der Synchronisation – graduelle Formen von Synchronisation und Asynchronisation -- Ein Modell der Synchronisation – Formen des (A-)synchronisationsbezogenen Umgangs mit Zeit -- Zusammenfassung und Diskussion -- Literaturverzeichnis -- Transkriptionskonventionen.In Lehr-Lernprozessen kommt dem Faktor Zeit eine überragende Bedeutung zu, da Lehren und Lernen als zeitliche Prozesse Synchronisation erfordern.In diesem Buch wird erstmals ein empirisch fundiertes Modell von Zeitstrukturen entwickelt. Ausgehend von der Operativen Pädagogik werden Formen der Synchronisation des Lehrens und Lernens identifiziert und analysiert. In diesem Zusammenhang stellt die Studie auch die Rückseite der Synchronisation, Asynchronisation, als zentrales Moment heraus. Indem aufgezeigt wird, dass in Lehr-Lernprozessen asynchrone Momente unverzichtbar sind, erscheint die Differenz von 'subjektiver' und 'objektiver' Zeit nicht länger als pädagogisches Problem. Vielmehr stellt sich eine Vielfalt divergierender Zeitstrukturen als strukturelle Voraussetzung für die Realisierung von Lehr-Lernprozessen dar. Diese sind durch eine relative zeitliche Koordination gekennzeichnet: durch das dynamische und flexible Oszillieren zwischen Synchronisation und Asynchronisation.EmpiricismEmpiricism.146.44Berdelmann Kathrin1642640MiAaPQMiAaPQMiAaPQBOOK9910826616103321Operieren Mit Zeit3987454UNINA