06133nam 2200661 450 991078580310332120231003124807.084-9116-355-784-9029-072-5(CKB)2670000000254208(EBL)3201256(OCoLC)923035078(SSID)ssj0000992793(PQKBManifestationID)11567794(PQKBTitleCode)TC0000992793(PQKBWorkID)10934226(PQKB)10670752(MiAaPQ)EBC3201256(OCoLC)1010531141(FlNmELB)ELB33414(MiAaPQ)EBC7025912(Au-PeEL)EBL7025912(EXLCZ)99267000000025420820230420d2010 uy 0spaur|n|---|||||txtccrEncrucijadas de la Educación Social orientaciones, modelos y prácticas /Violeta Núñez (coord.) ; Hebe Tizio, Encarna Medel, Segundo MoyanoBarcelona :Editorial UOC,[2010]©20101 online resource (327 p.)Manuales. Educación social ;175Description based upon print version of record.84-9788-029-3 Encrucijadas de la educación social (...); Página legal; Índice; Introducción; 1. Propósitos y organización de los contenidos; 2. Presentación general del tema modelos de acción socioeducativa; I El lugar de los modelos; 1. Introducción; 2. Volver a pensar desde la pedagogía: nudos de la acción educativa; 2.1. Leer resignifica nuestra existencia; 2.2. La escritura como proceso de producción de un cuerpo otro; 2.3. Conceptualizar el mundo: cálculo o geometría napoleónica o quadrivium...; 2.4. Para terminar esta vuelta3. Teorías (sociológicas, antropológicas, pedagógicas) y modelos de acción socioeducativa4. El reto estructural de la educación y las lógicas en juego; 4.1. Modalidades deudoras de la lógica del "todo": todo es posible; 4.2. Modalidades deudoras de la lógica del "todo": nada es posible; 4.3. Modalidades deudoras de la lógica del "no todo": no se puede (...); 5. Aportaciones del psicoanálisis al campo de la educación (...); 5.1. Presentación; 5.2. La función de la educación; 5.3. La demanda social; 5.4. La transferencia; 5.5. Un ejemplo: ¿cómo pensar hoy el tema de la autoridad?5.6. Pinceladas de historia5.7. Adolescencia y pubertad; 5.8. Aportaciones para la reflexión; 6. Los modelos y las prácticas de educación social; 6.1. El concepto de acción y de acción social; 6.2. El concepto de acción / praxis educativa; II El control social; 1. Introducción; 2. El higienismo: del siglo xix en la actualidad; 2.1. Breve aproximación histórica; 2.2. El neohigienismo o la gestión de la fragmentación social; 3. La gestión poblacional en Cataluña; 3.1. La Casa de la Caridad de Barcelona (Hebe Tizio); 3.2. SAVRY: Valoración estructurada de riesgo de violencia en jóvenes4. ¿Educación versus control social?4.1. Recapitulando acerca del control, la prevención, la eugenesia...; 4.2. ¿Es posible prevenir?; III Un nuevo paradigma; 1. Introducción; 2. La noción de época; 3. Acerca de nuestra época: algunas pinceladas; 4. Las hipótesis de Touraine; 4.1. Cambios de paradigma, cambios de época; 4.2. ¿Qué significan "individuo" e "individualismo"?; 4.3. ¿Cuál es este cambio que todos vivimos?; 4.4. El papel central de las mujeres en el nuevo modelo; 4.5. El impacto en las ciencias sociales; 5. Cuatro nudos en la crisis de la actualidad6. Impactos en el campo educativo7. Hacer frente a los retos de la actualidad; 8. Las producciones culturales y la subjetividad (Hebe Tizio); 8.1. La función de las producciones culturales; 8.2. La lectura; 8.3. Un ejemplo. La escuela y la lectura; 9. Navegar en la fluidez no es quedar a la deriva: las orientaciones de María Zambrano; 10. Ejercicio que proponemos: pensar qué y cómo hacer con...; IV La práctica educativa en educación social; 1. Introducción; 2. Obstáculos en la relación entre teoría y práctica en educación social; 2.1. Retratos de actualidad respecto de los obstáculos2.2. Del obstáculo a la inquietudEl propósito más general, que nos ha impulsado a redactar y presentar este material, es el de contribuir a formular preguntas que, siendo aparentemente simples, sirven de guía en la acción social educativa: ¿qué es un modelo de acción socioeducativa?; ¿por qué es importante reflexionar acerca de los modelos de acción socioeducativa?; ¿qué elementos requiere el profesional de la educación social para desplegar su acción profesional?; ¿es posible trabajar en contra de la educación social sin advertirlo? También aproximamos algunas respuestas que tienen que ver con las experiencias profesionales y académicas, con las trayectorias de cada autor. Respuestas que no buscan tapar nuevas preguntas sino, por el contrario, promoverlas, ya que no pretenden erigirse como verdad ni absoluta ni atemporal, sí como un aporte para la construcción de este campo de saberes, conocimientos y prácticas que hemos dado en llamar educación social. Se postulan como: una aportación teórico-metodológica a la educación social; un trabajo crítico acerca del saber y de los modelos que se juegan en la acción socioeducativa hoy; y una interrogación ética acerca de los efectos que dichos modelos promueven.Manuales (UOC) ;175.Educational sociologyEducational sociologyUnited StatesEducational sociology.Educational sociology306.43Núñez Pérez Violeta1488999e-libro, Corp.MiAaPQMiAaPQMiAaPQBOOK9910785803103321Encrucijadas de la Educación Social3709479UNINA