06504 am 2201573 n 450 991051600540332120210930979-1-03-000750-310.4000/books.pub.47607(CKB)4100000012293624(FrMaCLE)OB-pub-47607(oapen)https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/86075(PPN)260399418(EXLCZ)99410000001229362420220106j|||||||| ||| 0freuu||||||m||||txtrdacontentcrdamediacrrdacarrierVygotski et l’école Apports et limites d’un modèle théorique pour penser l’éducation et la formation /Jean-Paul Bernié, Michel BrossardPessac Presses Universitaires de Bordeaux20211 online resource (414 p.) Études sur l'éducation2-86781-893-1 Et si les pistes ouvertes par Vygotski étaient riches en fécondes surprises pour les étudiants, enseignants, formateurs et chercheurs intéressés par la question de l’école ? Que peut nous dire un psychologue du développement sur les enjeux de l’institution scolaire ? Mais justement : longtemps laissée aux seules sciences historiques ou sociologiques, la question se trouve, avec Vygotski, ancrée dans ce qu’il y a de plus fondamental : les conditions psychologiques d’un enseignement-apprentissage, moteur du développement global de la personne. Certes, on le sait, cette psychologie s’inscrit en rupture avec bien des traditions : elle bouleverse les rapports entre « l’intérieur » et « l’extérieur » du sujet, ainsi que la cartographie des sciences humaines. Mais tels sont précisément l’intérêt et la force de cette entrée. Pour en explorer les potentialités, les animateurs du 5e Séminaire International Vygotski (Bordeaux, octobre 2011) ont, avec les plus grands spécialités francophones du champ, instruit un débat englobant aussi bien la question des situations d’apprentissage, celle des disciplines scolaires, celle du contexte social, celle de la formation professionnelle et celle de l’éducation spécialisée — cette « défectologie » qui forme l’un des apports les moins connus et les plus suggestifs de Vygotski. L’ouvrage issu de ces débats n’impose aucune voie : il donne à penser, à cheminer, à chacun dans son domaine mais toujours en compagnie des domaines connexes, qui équilibrent mutuellement leurs trajectoires.EducationenseignementapprentissagemédiationlangagelittératureformationmodélisationVygotskisocialisationfrançaiszone proximale de développementscolairedéveloppement chez l’enfantdéveloppement chez l’adulteformation généraleformation professionnelle des adultessavoir scolairediscipline scolairedébat argumentéconcept scientifiquesituation éducativepréscolairechangement conceptuelinégalités scolaireséducation/enseignement spécialisédéfectologieenseignementapprentissagemédiationlangagelittératureformationmodélisationVygotskisocialisationfrançaiszone proximale de développementscolairedéveloppement chez l’enfantdéveloppement chez l’adulteformation généraleformation prEducationenseignementapprentissagemédiationlangagelittératureformationmodélisationVygotskisocialisationfrançaiszone proximale de développementscolairedéveloppement chez l’enfantdéveloppement chez l’adulteformation généraleformation professionnelle des adultessavoir scolairediscipline scolairedébat argumentéconcept scientifiquesituation éducativepréscolairechangement conceptuelinégalités scolaireséducation/enseignement spécialisédéfectologieBernié Jean-Paul470840Bertin Tiphanie1326602Bocéréan Christine1326603Boero Paolo54566Brossais Emmanuelle1326604Brossard Michel1239427Canut Emmanuelle1321216Chaiguerova Ludmila1326605Clerc-Georgy Anne1326606Douek Nadia1326607Ducrey Monnier Mylène1326608Filliettaz Laurent772477Joigneaux Christophe1311856Lalagüe-Dulac Sylvie1286003Leopoldoff-Martin Irina1326609Louichon Brigitte773360Magdalena Kohout-Diaz1326610Mainardi Michèle273419Moro Christiane1311858Pagoni Maria1326611Panissal Nathalie1326612Pérez J.-M1326613Prot B410336Reuter Yves457625Rochex Jean-Yves1311859Schneuwly Bernard1288896Taisson-Perdicakis Claire1326614Tapparel Sophie1326615Tartas Valérie1311861Yvon Frédéric1326616Zittoun Tania1036006Bernié Jean-Paul470840Brossard Michel1239427FR-FrMaCLEBOOK9910516005403321Vygotski et l’école3037604UNINA