04929nam 2201189z- 450 991055748350332120210501(CKB)5400000000042997(oapen)https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/68355(oapen)doab68355(EXLCZ)99540000000004299720202105d2021 |y 0engurmn|---annantxtrdacontentcrdamediacrrdacarrierSensing and Signal Processing in Smart HealthcareBasel, SwitzerlandMDPI - Multidisciplinary Digital Publishing Institute20211 online resource (198 p.)3-0365-0026-X 3-0365-0027-8 In the last decade, we have witnessed the rapid development of electronic technologies that are transforming our daily lives. Such technologies are often integrated with various sensors that facilitate the collection of human motion and physiological data and are equipped with wireless communication modules such as Bluetooth, radio frequency identification, and near-field communication. In smart healthcare applications, designing ergonomic and intuitive human-computer interfaces is crucial because a system that is not easy to use will create a huge obstacle to adoption and may significantly reduce the efficacy of the solution. Signal and data processing is another important consideration in smart healthcare applications because it must ensure high accuracy with a high level of confidence in order for the applications to be useful for clinicians in making diagnosis and treatment decisions. This Special Issue is a collection of 10 articles selected from a total of 26 contributions. These contributions span the areas of signal processing and smart healthcare systems mostly contributed by authors from Europe, including Italy, Spain, France, Portugal, Romania, Sweden, and Netherlands. Authors from China, Korea, Taiwan, Indonesia, and Ecuador are also included.EnglishbicsscFor ELT / ESL learning, courses, examinations and certificatesbicsscLanguage and LinguisticsbicsscLanguage teaching and learningbicsscambient assisted livingarrhythmiaauditory perceptionautoencoderBayesian inferencebehavioral analysisbiometricsbrain cancer detectionCascaded-Integrator-Comb (CIC) filtercomputer visioncomputer-assisted screeningCramér-Rao lower bound (CRLB)CUDAdata adaptive demodulatordeep learningdenoising autoencoderDynamic Time WarpingeHealthendothelial dysfunctionfixed point mathFPGAgesture recognitionGraphics Processing Units (GPUs)heartbeat classificationHidden Markov Modelhuman monitoringhuman motionhuman-computer interactionhyperspectral imagingimpaired sensorindoor localisationindoor monitoringInertial Measurement Unit (IMU)inertial sensorsintelligent luminairesInternet of Things (IoT)K-meansKalman filterkeypoints feature matchingmachine learningmotion estimationn/anear-infrared imagesOpenCLOpenMPphotoplethysmographyscale invariant feature transformsimulationsleep pose recognitionsmart homessoftware engineeringspline functionStructural Health MonitoringsubharmonicsTime of Arrival (TOA)Time of Flightunsupervised clusteringusabilitywearable sensorsweb control accessweb securityWi-Fiwireless sensor networkEnglishFor ELT / ESL learning, courses, examinations and certificatesLanguage and LinguisticsLanguage teaching and learningZhao Wenbingedt960425Sampalli SrinivasedtZhao WenbingothSampalli SrinivasothBOOK9910557483503321Sensing and Signal Processing in Smart Healthcare3030620UNINA08358oam 2200901 c 450 991047690130332120260302090207.0978396665999439666599999783966659994(CKB)5590000000473185(Budrich Academic Press)9783966659994(oapen)https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/69631(MiAaPQ)EBC30196589(Au-PeEL)EBL30196589(Perlego)2690844(oapen)doab69631(Barbara Budrich Academic Press GmbH)9783966659994(EXLCZ)99559000000047318520260302d2021 uy 0gerurnnunnnannuutxtrdacontentcrdamediacrrdacarrierKindliche Zeitpraktiken in KiTa und Grundschule Eine qualitative Fallstudie /Tilmann Wahne1st ed.LeverkusenBarbara Budrich Academic Press GmbH20211 online resource (342 p.)9783966650298 3966650290 Inhalt 1. Einleitung 8 2. Zeit als Analysekategorie in den Sozial- und Erziehungswissenschaften 14 2.1 Der Zeit auf der Spur - Zeitforschung generale 14 2.2 Ausdifferenzierung und Essentials sozialwissenschaftlicher Zeitforschung 16 2.3 Die zeitwissenschaftliche „Vermessung“ der Kindheit 22 2.4 Zeitdiagnosen in der Dienstleistungs-, Wissens- und Digitalgesellschaft 31 2.4.1 Aktuelle Zeittendenzen und ihre Auswirkungen auf die soziale Zeitordnung 31 2.4.2 Herausbildung des Dualismus von Eigen- und Fremdzeiten 35 2.4.3 Herausbildung des Dualismus von Beschleunigung und Entschleunigung 38 2.4.4 Flexibilisierung und die Entgrenzung von Arbeits- und Lebenszeit 42 2.4.5 Familiäre Entgrenzungen zwischen Sorgearbeitslogik und Zeitökonomie 45 2.5 Kinder und Kindheit(en) – Eine Zeitdiagnose 50 2.5.1 Zeitliche Konstituierung der Kindheit und ihre Ausprägung in der Moderne 51 2.5.2 Kindheit(en) im Spiegel aktueller gesellschaftlicher Zeittendenzen 56 2.5.2.1 Verinselung der Kindheit und die Schrumpfung des Raumes 57 2.5.2.2 Terminkindheit und die Verdichtung der Zeit 60 2.5.2.3 Mediatisierung von Kindheit und die Raumparallelität 63 2.5.2.4 Beschleunigung und Verdichtung von Entwicklungs- und Bildungsprozessen 67 2.6 Institutionelle Zeiten im (früh)kindlichen Lebensverlauf im Wandel 75 2.6.1 Bildungs-, Erziehungs- und Betreuungszeiten im Elementarbereich 75 2.6.1.1 Entstehung und Ausdifferenzierung elementarpädagogischer Institutionen 76 2.6.1.2 Zeitliche Wandlungstendenzen in der Inanspruchnahme 84 2.6.2 Bildungs-, Erziehungs- und Betreuungszeiten im Primarbereich 88 2.6.2.1 Entstehung und Ausdifferenzierung primarpädagogischer Institutionen 89 2.6.2.2 Zeitliche Wandlungstendenzen in der Inanspruchnahme 92 2.6.3 Bildungsbiografien im Kontext des Wandels der Bildungszeitarchitektur 95 2.6.4 Das sich bildende Kind und die pädagogische Zeit(kompetenz)frage 98 3. Forschungsdesign 104 3.1 Erkenntnisinteresse und Konkretisierung der Fragestellungen 104 3.2 Methodologie der vorliegenden Untersuchung 105 3.3 Sozialwissenschaftliche Kindheitsforschung und die kindliche Perspektive 107 3.4 Forschungsfeld, Sampling und Feldzugang 109 3.5 Erhebung: Teilnehmende Beobachtung und die Dichte Beschreibung 111 3.6 Auswertung: Kodierverfahren der Grounded Theory 117 3.7 Reflexion des Forschungsprozesses 124 3.7.1 Forschungsressourcen 124 3.7.2 Feldzugang 126 3.7.3 Feldaufenthalt 127 4. Befunde 130 4.1. Institutionsspezifische Tagesverläufe 130 4.1.1 Waldorfkindergarten 130 4.1.2 Evangelische Kindertagesstätte 131 4.1.3 Offene Kindertagesstätte 132 4.1.4 Vorschule 134 4.1.5 Grundschule 135 4.1.6 Institutionsübergreifender Vergleich 136 4.2 Institutionsübergreifende Zeitformen 137 4.2.1 „Freie Zeiten“: Vom Freispiel bis zur Schulpause 137 4.2.2 Fokussierte Lern-/Bildungszeiten: Vom Wasserbergexperiment bis zum Sachunterricht 139 4.2.3 Aufenthaltszeiten: Von der Bring-/Abholzeit zur Ankunfts-/Verlassenszeit 142 4.2.4 Nahrungszeiten: Von der Schmausepause bis zum Schultischfrühstück 144 4.2.5 Ritualzeiten: Von der Kinderkonferenz bis zum Morgenkreis 146 4.2.6 Hygienezeiten: Vom Windeln wechseln bis zur Selbstbetrachtung im Badspiegel 148 4.2.7 Bekleidungszeiten: Vom An-/Ausgezogen werden zur selbständigen Be-/Entkleidung 149 4.2.8 Aufräumzeiten: Von dem Aufräumen bis zum Klassendienst 152 4.2.9 Institutionsübergreifender Vergleich 154 4.3 Zeitpraktiken im Kontext der institutionellen Zeitformen 155 4.3.1 Zeitpraktiken im Kontext „freier“ Zeiten 156 4.3.2 Zeitpraktiken im Kontext fokussierter Lern- und Bildungszeiten 166 4.3.3 Zeitpraktiken im Kontext von Aufenthaltszeiten 176 4.3.4 Zeitpraktiken im Kontext von Nahrungszeiten 186 4.3.5 Zeitpraktiken im Kontext von Ritualzeiten 193 4.3.6 Zeitpraktiken im Kontext von Hygienezeiten 197 4.3.7 Zeitpraktiken im Kontext von Bekleidungszeiten 203 4.3.8 Zeitpraktiken im Kontext von Aufräumzeiten 207 4.3.9 Exkurs: Zeitpraktiken im Kontext von Auszeiten 214 4.3.10 Zentrale Befunde zu den kindlichen Zeitpraktiken 219 5. Diskussion: Zeitverdichtungen, divergierende Zeitpraktiken und Zeitkonflikte 225 5.1 Institutionelle Zeitverdichtungen und Zeitpraktiken der Fach- und Lehrkräfte 225 5.2 Zeitdisziplinierungen und Zeitwiderstände im Kontext generationaler Ordnungen 234 6. Ausblick 239 Literaturverzeichnis 246 Anhang 276Wie erleben und gestalten Kinder Bildungs-, Erziehungs- und Betreuungszeiten? Welche Bedeutung kommt dabei den pädagogischen Fachkräften sowie den institutionellen Zeitstrukturen zuteil? Im Lichte gegenwärtiger Zeittendenzen und der Debatten um den Ausbau der Ganztagsbildung bietet die vorliegende Fallstudie einen empirischen Einblick in die Zeitpraktiken von Kindern in Einrichtungen des Elementar- und Primarbereichs und diskutiert zeitpädagogische und zeitpolitische Implikationen. How do children experience and organise the time they devote to their education, upbringing and supervision? Within this context, what importance is attached to educational staff and institutional time structures? In light of current time trends and debates on the expansion of all-day education, the present case study offers an empirical insight into the time practices of children in elementary and primary institutions and discusses the implications for time in relation to both teaching and policy.organisation of timeZeitgestaltungchildhoodKindheitinstitutionalisation of childhoodInstitutionalisierung der Kindheittime trendsZeittendenzentime structuresZeitsozialisationchildren's time practiceskindliche Zeitpraktikenelementary educationZeiteigensinnElementarpädagogikprimary educationchildhood researchPrimärpädagogikKindheitsforschungorganisation of timeZeitgestaltungchildhoodKindheitinstitutionalisation of childhoodInstitutionalisierung der Kindheittime trendsZeittendenzentime structuresZeitsozialisationchildren's time practiceskindliche Zeitpraktikenelementary educationZeiteigensinnElementarpädagogikprimary educationchildhood researchPrimärpädagogikKindheitsforschungWahne TilmannDr. phil.aut1205442Budrich Academic PressBudrich Academic PressBOOK9910476901303321Kindliche Zeitpraktiken in KiTa und Grundschule2781707UNINA