05356 am 2200961 n 450 9910214938503321201612012-87558-109-0(CKB)3710000001633310(FrMaCLE)OB-pucl-2082(oapen)https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/57165(PPN)203892445(EXLCZ)99371000000163331020170703j|||||||| ||| 0freuu||||||m||||txtrdacontentcrdamediacrrdacarrierProgression et transversalité Comment (mieux) articuler les apprentissages dans les disciplines scolaires ? /Ghislain Carlier, Myriam De Kesel, Jean-Louis Dufays, Bernadette WiameLouvain-la-Neuve Presses universitaires de Louvain20161 online resource (270 p.) 2-87558-108-2 Quoi de plus incontournable, en matière d'enseignement-apprentissage, que la progression des dispositifs mis en œuvre par les enseignants et des acquisitions qu'ils permettent de susciter ? La progression est sans conteste la condition fondamentale de la dynamique du savoir et de son enrichissement, car tout enseignement est inscrit dans le temps et comporte une dimension narrative : apprendre quelque chose à quelqu'un, c'est nécessairement construire une histoire avec lui, c'est l'entrainer dans un récit dont il est le héros. Peut-on caractériser plus précisément cette progression des apprentissages ? Comment se construit l'histoire de l'apprentissage dans chaque domaine du savoir et dans la diversité des contextes éducatifs ? Telle est la première question à laquelle les contributions du présent ouvrage ont cherché à apporter quelques éléments de réponse. Si l'apprentissage ne peut se passer de progression, il ne peut pas davantage se passer de transversalité. Un savoir ne peut en effet être considéré comme acquis que lorsqu'il fait l'objet d'un transfert, c'est-à-dire lorsque l'apprenant se montre capable de l'utiliser dans d'autres contextes que celui où il lui a été transmis et à d'autres fins que pour lui-même ou pour des visées « savantes ». Apprendre, c'est devenir capable d'utiliser des savoirs dans le cadre d'autres disciplines, en les mettant au service de l'apprentissage scolaire dans son ensemble… et au service de la vie. Mais si cette importance de la transversalité relève à certains égards de l'évidence, il ne suffit pas de l'affirmer ; la convocation de différents regards disciplinaires doit permettre d'aller plus loin en montrant concrètement comment chaque discipline favorise des transferts vers d'autres « champs » qu'elle-même. Tel est le second défi qui était posé aux contributeurs du présent ouvrage, qui constitue les actes de la troisième journée d'études organisée par le CRIPEDIS depuis sa création en 2008.Sociologyapprentissagetransfert d'apprentissageinerdisciplinarité dans l'enseignementéducation progressivetransfert d'apprentissageapprentissageéducation progressiveinerdisciplinarité dans l'enseignementSociologyapprentissagetransfert d'apprentissageinerdisciplinarité dans l'enseignementéducation progressiveBeaume Stéphane1287192Bonnet Pascale1287193Bya Nicole1287194Carlier Ghislain1287195Chaumont Emmanuel1287196Collès Luc1287197Crahay M1287198Delmarcelle Céline1287199De Croix Séverine1284976De Kesel Myriam1285092Dolz Joaquim1287200Dufays Jean-Louis779994Étienne Dany1153557Hauchart Christiane1287201Hausmann Sabine1287202Hubert Pascal1287203Jacquinet Norbert1287204Kalinowska Irène M1285094Koeune Alain1287205Ledur Dominique1287206Leroy C1287207Liesse Dominique1287208Motter Sophie1287209Palsterman Luc1287210Pieczynski Jean-Luc1285098Pietquin Paul1287211Plumat Jim1285100Ricker Marie-Émilie1287212Schneider Maggy1287213Straeten Marie-Hélène1287214Tinant Bernard1287215Vandercleyen François1287216Van Schaftingen Jean1287217Waszak Cendrine1287218Wattiez Rudy1287219Wiame Bernadette1287220Carlier Ghislain1287195De Kesel Myriam1285105Dufays Jean-Louis779994Wiame Bernadette1287220FR-FrMaCLEBOOK9910214938503321Progression et transversalité3020108UNINA