05229nam 2200529z 450 991014913580332120221215211212.097848650473944865047395(CKB)3710000000589385(JP-MeL)3000024068(MiAaPQ)EBC5329956(Au-PeEL)EBL5329956(CaPaEBR)ebr11534310(OCoLC)1030028765(JP-MeKC)3000416845(EXLCZ)99371000000058938520211007d2013 ||| |jpnur|n||||un|||txtrdacontentcrdamediacrrdacarrier新時代教育のツボ選書第3巻(授業を変えるコトバとワザ)1st ed.東京くろしお出版2013.4東京 : くろしお出版, 2013オンライン資料1件880-03新時代教育のツボ選書3電子資料の出版事項: EBSCOhost, 2016電子資料の出版事項: KinoDen, 2018電子資料の出版事項: ProQuest, 20189784874245859 4874245854 紙 -- はじめに -- 目次 -- 第 　コトバとワザとは -- 1　教師のコトバとワザの -- コラム1　学習における動機付けの働き -- 2　コミュニケーションの「モデル」としての教師 -- コラム2　教師のコトバとワザに せられて -- 第2 　コトバを 直す -- いつの にか っているコトバ -- 1　教師の口ぐせ1　気づけば 発している「ちょっと」や「ちゃんと」 -- 2　教師の口ぐせ2　「いいですか」と うことの意味 -- 3　教師の口ぐせ3　 呼の役割 -- 4　教師のコトバに潜む比喩　日常的な比喩は教えるもの -- 5　教師の発 の特徴　 い切り文による命令・指示 -- コラム3　日本 の様々なバリエーション -- を招きやすいコトバ -- 6　教師の指示と意図　発問するときは疑問形で -- 7　教師の指示の一 性　「今度」か「次」か -- 8　教師の応答　理由ではなく の「だから」 -- 9　教師の注意の仕方　反 を使うと感じが悪い -- 10　教師の発 する権利　「まあ〜ですね」の不 さ -- コラム4　教えた だけ使って教える方法 -- 価や価値を すコトバ -- 11　教師の反応と 価　引用で使う「なるほど」 -- 12　教師の威厳と 構　取り繕う「やはり やっぱり」 -- 13　教師の 価と期待　「せっかく」の奥深さ -- 14　教師の みと子どもの め　「どうせ」の明暗 -- 15　個に応じた 価　他 を称える「さすが」 -- コラム5　できごとと し手の気持ち -- 働きかけを彩るコトバ -- 16　発 の価値を める　「てくれる」を使うと -- 17　一対一からクラス全体へ　「てあげる」を使うと -- 18　教師の提案と命令　「てみよう」は命令 -- 19　 歩と可 性　相反する「てもいい」 -- 20　完了か後悔か　「てしまう」と「しちゃう」 -- コラム6　 し と書き -- 第3 　ワザを 直す -- 問いかけのワザ -- 1　 がけのメリハリ -- 2　省略しない丁寧な がけと教師の 慮 -- 3　失敗を恐れさせない がけ -- 4　日常での問いと教室での問い -- 5　 れた を掘り こす 彙指導 -- コラム7　日常生活における し合い活動 -- 子どもの意 に反応するワザ -- 6　一問一答から えを広げる -- 7　 数の意 を 合する -- 8　繰り しの効用 -- 9　おとぼけフィードバック -- 10　子どもの 明の真意を推察する -- コラム8　「 われたこと」の真意を推し る -- 明のワザ -- 11　 いを先回りして指導する -- 12　理由を問うことの大切さ -- 13　例える技 -- 14　 い換える技 -- 15　教師は最後の最後まで答えを わない -- コラム9　教室でのコミュニケーションの研究 -- 価のワザ -- 16　 分の感情を 現して 価に代える -- 17　ほめる理由を明示する -- 18　相互に「ほめる」ことを促す -- 19　繰り しによる 価の保留 -- 20　机 巡 でほめることの効果 -- コラム10　外国人の会 力を測るテスト -- おわりに -- 奥付.つい、子どもたちに「いいですか」と言ってしまっていませんか？教科を教えるだけが「教師」ではない。内容のまえに、まずは「伝わる」こと。.新時代教育のツボ選書880-04/$1学習指導jlabsh880-05/$1コミュニケーションjlabsh学習指導コミュニケーション375.1njb/09森 篤嗣JP-MeLBOOK9910149135803321UNINA