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1. |
Record Nr. |
UNINA9910797799003321 |
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Autore |
Avanessian Armen |
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Titolo |
Irony and the logic of modernity / / Armen Avanessian ; translated by Nils F. Schott |
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Pubbl/distr/stampa |
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Berlin, [Germany] ; ; Boston, [Massachusetts] : , : De Gruyter, , 2015 |
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©2015 |
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ISBN |
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3-11-042460-6 |
3-11-042442-8 |
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Descrizione fisica |
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1 online resource (238 p.) |
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Collana |
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Paradigms : Literature and the Human Sciences, , 2195-2205 ; ; Volume 3 |
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Classificazione |
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Disciplina |
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Soggetti |
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Irony in literature |
Irony |
Modernism (Literature) |
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Lingua di pubblicazione |
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Formato |
Materiale a stampa |
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Livello bibliografico |
Monografia |
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Note generali |
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Description based upon print version of record. |
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Nota di bibliografia |
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Includes bibliographical references and index. |
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Nota di contenuto |
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Front matter -- Contents -- Introduction -- Part One: Rhetorologies -- Introduction -- 1. Successful Reconciliation -- 2. A Desire for Art -- 3. Mad Consciousness -- Part Two: Ethica -- Introduction -- 1. The Irony of Evil -- 2. Must We Aestheticize? -- 3. Masking Irony -- 4. The Melancholic Subject -- 5. The Joy of Dissimulation -- Part Three: Novel - Modernity - Irony -- Introduction -- 1. The Philosophy of History and the Poetics of Genre -- 2. The Language of the Novel -- 3. From Micro-irony (Quotation) to Macro-irony (Genre) -- 4. Novels of (De)formation and Ironic Autobiographies -- Part Four: Ironic Politics -- Introduction -- 1. The Struggle with Irony -- 2. Thesis and Antithesis -- 3. The Irony of the Law (Kafka and Deleuze ) -- Bibliography -- Index |
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Sommario/riassunto |
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The logic of modernity is an ironical logic. Modern irony, a flash of genius produced by Romantic theorists, is first discussed, e.g. in Hegel and Kierkegaard, as an ethical problem personified in figures such as the aesthete, the seducer, the flaneur, or the dandy. It fully develops in the novel, the modern genre par excellence: in novels of the early 19th century no less than in those of postmodernity or in those of the masters of citation, parody, and pastiche of classical modernism (Musil, |
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Joyce, and Proust). This book, however, goes one step further. Looking at how such different authors as Schmitt, Kafka, and Rorty identify the political conflicts, contradictions, and paradoxes of the 20th century as ironical and offers a comprehensive account of the constitutive irony of modernity's ethical, poetical, and political logic. |
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2. |
Record Nr. |
UNINA9910838263603321 |
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Autore |
Gómez Pedro |
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Titolo |
Diseño, implementación y evaluación de unidades didácticas de matemáticas en MAD 4 |
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Pubbl/distr/stampa |
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Bogotá : , : Universidad de los Andes, , 2018 |
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©2018 |
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ISBN |
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Edizione |
[1st ed.] |
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Descrizione fisica |
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1 online resource (161 pages) |
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Disciplina |
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Soggetti |
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Mathematics - Terminology |
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Lingua di pubblicazione |
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Formato |
Materiale a stampa |
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Livello bibliografico |
Monografia |
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Nota di contenuto |
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DISEÑO, IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS DE (...) -- PÁGINA LEGAL -- ÍNDICE -- CAPÍTULO 1 COMPETENCIA DE COMUNICACIÓN DE LOS (...) -- INFORMES EN LA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA -- COMPETENCIA DE COMUNICACIÓN HACIA LOS COLEGAS -- EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE -- ESTE LIBRO -- REFERENCIAS -- CAPÍTULO 2 PUNTOS CRÍTICOS DE LA FUNCIÓN CÚBICA -- 1. ANÁLISIS DE CONTENIDO -- 2. ANÁLISIS COGNITIVO -- 3. TAREAS -- 4. CONCLUSIONES -- 5. ANEXOS -- 6. REFERENCIAS -- CAPÍTULO 3 INTERVALOS -- 1. EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE -- 2. ANÁLISIS DE CONTENIDO -- 3. ANTES DE IMPLEMENTAR -- 4. TAREAS -- 5. EVALUACIÓN FINAL -- 6. CONCLUSIONES -- 7. LISTADO DE ANEXOS -- 8. REFERENCIAS. |
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Sommario/riassunto |
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Este libro incluye los trabajos de dos grupos de profesores en formaciónde la cuarta cohorte de la Maestría en Educación Matemáticade la Facultad de Educación de la Universidad de los Andes. Estostrabajos ponen de manifiesto el esfuerzo de estos profesores |
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pordesarrollar su competencia de comunicación hacia los colegas yproducir un documento que les sea útil en la práctica. Abordanlos temas de puntos críticos de la función cúbica e intervalos.Los trabajos tienen la misma estructura de tres partes. En la primera,los grupos resumen su experiencia en el programa de formación.En la segunda, fundamentan y presentan el diseño de la unidaddidáctica. Este es el núcleo del trabajo, en el que describen las tareasde aprendizaje que configuran su propuesta. Finalmente, presentansus conclusiones. Las dos unidades didácticas se proponen con lainformación necesaria y suficiente para que un profesor de matemáticasde secundaria pueda implementarlas en su aula de clase. |
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