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1. |
Record Nr. |
UNINA9910783385803321 |
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Autore |
Robin Ron Theodore |
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Titolo |
Scandals and scoundrels [[electronic resource] ] : seven cases that shook the academy / / Ron Robin |
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Pubbl/distr/stampa |
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Berkeley, : University of California Press, c2004 |
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ISBN |
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0-520-93815-1 |
1-59734-887-2 |
9786612763090 |
1-282-76309-1 |
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Descrizione fisica |
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1 online resource (290 p.) |
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Disciplina |
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Soggetti |
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Plagiarism |
Impostors and imposture |
Learning and scholarship - Moral and ethical aspects |
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Lingua di pubblicazione |
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Formato |
Materiale a stampa |
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Livello bibliografico |
Monografia |
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Note generali |
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Description based upon print version of record. |
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Nota di bibliografia |
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Includes bibliographical references (p. 235-265) and index. |
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Nota di contenuto |
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Front matter -- CONTENTS -- PREFACE AND ACKNOWLEDGMENTS -- Introduction. Scholarly Scandals: Why Do They Happen? -- PART II. Scandals in Anthropology -- PART III. The Necessary Scandal -- NOTES -- INDEX |
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Sommario/riassunto |
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Ron Robin takes an intriguing look at the shifting nature of academic and public discourse in this incisive consideration of recent academic scandals-including charges of plagiarism against Stephen Ambrose, Derek Freeman's attempt to debunk Margaret Mead's research, Michael Bellesiles's alleged fabrication of an early America without weapons, Joseph Ellis's imaginary participation in major historical events of the 1960's, Napoleon Chagnon's creation and manipulation of a "Stone Age people," and accusations that Nobel Peace Prize winner Rigoberta Menchú's testimony on the Maya holocaust was in part fiction. Scandals and Scoundrels makes the case that, contrary to popular imagery, we're not living in particularly deviant times and there is no fundamental flaw permeating a decadent academy. Instead, Robin argues, latter-day scandals are media events, tailored for the melodramatic and sensationalist formats of mass mediation. In addition, the contentious |
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and uninhibited nature of cyber debates fosters acrimonious exposure. Ron convincingly demonstrates that scandals are part of a necessary process of rule making and reinvention rather than a symptom of the bankruptcy of the scientific enterprise. |
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2. |
Record Nr. |
UNINA9911015957603321 |
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Autore |
Carl Mark-Oliver |
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Titolo |
Kontextualisierung Literarischer Texte Durch Fortgeschrittene Lernende : Eine Laut-Denk-Studie Zu Drei Prosatexten Der 1940er-Jahre |
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Pubbl/distr/stampa |
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Frankfurt a.M. : , : Peter Lang GmbH, Internationaler Verlag der Wissenschaften, , 2023 |
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©2023 |
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ISBN |
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9783631899557 |
3631899556 |
9783631899540 |
3631899548 |
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Edizione |
[1st ed.] |
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Descrizione fisica |
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1 online resource (452 pages) |
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Collana |
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Positionen der Deutschdidaktik Series ; ; v.18 |
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Soggetti |
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Carl |
Denk |
drei |
fortgeschrittene |
Iris |
Jahre |
Kontextualisierung |
Laut |
Lernende |
literarischer |
Literaturanalyse |
Mark |
Michael |
Oliver |
Prosatexten |
Rücker |
Studie |
Studienmodell für Lehrkräfte und Studenten |
Texte |
Vergleichende Literatur |
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Lingua di pubblicazione |
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Formato |
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Livello bibliografico |
Monografia |
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Nota di contenuto |
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Cover -- Series Information -- Copyright Information -- Inhalt -- Danksagungen -- Einleitung -- 1 Mentale Repräsentationen von Texten und beteiligte Wissensstrukturen: der Forschungsstand -- 1.1 Der lange Weg zur Entdeckung kognitiver Schemata und der aktiven Konstruktion mentaler Textrepräsentationen beim Lesen -- 1.2 Schemata auf mehreren Ebenen und Strategien des Textverstehens -- 1.3 Vier unterschiedliche mentale Repräsentationen von Texten -- 1.3.1 Das Textoberflächenmodell (TOM) -- 1.3.2 Das Textbasismodell (TBM) -- 1.3.3 Das Textweltmodell (TWM) -- 1.3.4 Das Kommunikative Kontextmodell (KKM) -- 2 Grundriss der empirischen Untersuchung -- 2.1 Präzisierung der Forschungsfrage -- 2.2 Methodologische Vorbemerkungen: Explorativ-modellerweiterndes Forschen -- 2.3 Erhebungsmethode Laut-Denk-Protokolle -- 2.4 Auswertungsmethode Qualitative Inhaltsanalyse -- 2.5 Transparenz eines rekursiven Forschungsprozesses -- 3 Erhebung der Daten -- 3.1 Stichprobe -- 3.1.1 Varianzmaximierung als Gütekriterium für die Ziehung explorativer Stichproben -- 3.1.2 Teilnehmendenauswahl durch gatekeepers bzw. durch Selbstaktivierung -- 3.1.3 Soziometrischer Fragebogen -- Umfang und Überblick über die beiden Stichproben -- 3.2 Durchführung des Lauten Denkens und der Anschlussinterviews -- 3.2.1 Transkription der Audio-Daten -- 3.3 Auswahl der zu lesenden Texte -- 3.3.1 Allgemeine Erwägungen und Konsequenzen aus der Pilotphase -- 3.3.2 Heinrich Böll: Mit diesen Händen (1947) -- 3.3.3 Bertolt Brecht: Eulenspiegel-Geschichten (1948) -- 3.3.4 Enid Blyton: Fünf Freunde auf geheimnisvollen Spuren (1944/54) -- 4 Auswertungsdesign -- 4.1 Zur Qualitativen Inhaltsanalyse von Rezeptionszeugnissen -- 4.2 Bestimmung von Auswahl-, Analyse-, Codier- und Kontexteinheiten -- 4.3 Unterschiedliche Verfahren zur Kategorienbildung in den beiden Analysedimensionen. |
4.4 Quantitative Untersuchungen der Codier-Ergebnisse -- 4.5 Überprüfung der Analyse anhand von Gütekriterien -- 5 Inhaltsanalyse im Hinblick auf mentale Textrepräsentationen (Dimension 1) -- 5.1 Überblick über das Kategoriensystem sowie dessen Entstehungsprozess und Überprüfung -- 5.2 Qualitative Beobachtungen zu den einzelnen Kategorien -- 5.2.1 Textoberflächenmodellbildung (TOM) -- 5.2.2 Textbasismodellbildung (TBM) -- 5.2.3 Textweltmodellbildung (TWM) -- 5.2.4 Kommunikative Kontextmodellbildung (KKM) -- 5.3 Quantitative Beobachtungen zu den Codings in der Dimension „Mentale Textrepräsentationen" -- 5.3.1 Sättigung und Frequenz der Kategorien -- 5.3.2 Untersuchung der Varianz und der Abhängigkeit von weiteren Merkmalen -- 5.3.3 Ko-Okkurrenzanalysen -- 6 Inhaltsanalyse im Hinblick auf aktive Wissensstrukturen (Dimension 2) -- 6.1 Überblick über das Kategoriensystem, seine Entwicklung und Überprüfung -- 6.2 Qualitative Beobachtungen zu den einzelnen Kategorien -- 6.2.1 FEX und seine Unterkategorien -- 6.2.1.1 Erfahrungen mit populären Kinder- und Jugendfiktionen (KIDPOPLIT) -- 6.2.1.2 Erfahrungen mit komplizierten älteren Texten (ALTSCHWOLL) -- 6.2.1.3 Erfahrungen mit |
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anderen einzelnen Texten und -serien (altINTERLIT) -- 6.2.1.4 Vorwissen über andere fiktionale Textsorten (altGENRE) -- 6.2.1.5 Anderes Vorwissen zur analytischen Beschreibung der Strukturen von (fiktionalen) Texten (altFORM) -- 6.2.1.6 Zusammenfassung FEX -- 6.2.2 KMM und seine Unterkategorien -- 6.2.2.1 Kulturelles Meta-Modell zum Wandel in Bezug auf gesellschaftlichen Rassismus (NEGER) -- 6.2.2.2 Kulturelles Meta-Modell zum Wandel in Bezug auf Geschlechterrollen (WEIBER) -- 6.2.2.3 Kulturelles Meta-Modell zum Wandel sozialer Mikrostrukturen (MIKRO) -- 6.2.2.4 Mediävalistische kulturelle Meta-Modelle (MAFEUD) -- 6.2.2.5 Kulturelles Meta-Modell (Welt-)Krieg (WAR). |
6.2.2.6 Kulturelles Meta-Modell Nationalsozialismus (NAZI) -- 6.2.2.7 Kulturelles Meta-Modell Christentum (KIRCHE) -- 6.2.2.8 Kulturelles Meta-Modell Kindheit (KINDER) -- 6.2.2.9 Andere kulturelle Meta-Modelle (altKMM) -- 6.2.2.10 Zusammenfassung KMM -- 6.3 Quantitative Beobachtungen zu den Codings in der Dimension „Aktive Vorwissensstrukturen" -- 6.3.1 Sättigung und Frequenz der Kategorien -- 6.3.2 Untersuchung der Varianz und der Abhängigkeit von weiteren Merkmalen -- 6.3.3 Ko-Okkurrenzanalysen (nur innerhalb der Dimension 2) -- 7 Zusammenschau der Codings in beiden Dimensionen -- 8 Zusammenfassende Diskussion und Reflexion der Untersuchung -- 8.1 Zusammenfassung der Beobachtungen -- 8.2 Limitationen der Studie -- 9 Fazit: Zentrale modellerweiternde Hypothesen und ihre didaktischen Implikationen -- 9.1 Keine Kontextmodellierungen bei einer auf hierarchieniedrige Leseprozesse limitierten Risikogruppe -- 9.2 Abhängigkeit der Kontextmodellierung von schematischem Erfahrungswissen -- 9.3 Strategische Genremodellierung bleibt dysfunktional ohne passende spezifische Fiktions-Erfahrung -- 9.4 Kulturelle Meta-Modelle erlauben schon jungen Leser*innen Kontextualisierungen in Rückkopplung mit der Textwelt -- 9.5 Vergangenheitspejorisierende kulturelle Meta-Modelle -- Anhang: Coding-Rohdaten -- Quellen -- Series Index. |
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Sommario/riassunto |
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Was sind mentale Kontextmodelle? Wie bauen Schüler*innen und Studierende mentale Modelle vom kommunikativen Kontext literarischer Texte auf? Welches Wissen nutzen Sie dabei?. |
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