Open Data and Energy Analytics

• Record Nr.: UNINA9910557116603321
• Autore: Nastasi Benedetto
• Pubbl/distr/stampa: Basel, Switzerland, : MDPI - Multidisciplinary Digital Publishing Institute, 2020
• Descrizione fisica: 1 online resource (218 p.)
• Soggetti: Research and information: general
• Lingua di pubblicazione: Inglese
• Formato: Materiale a stampa
• Livello bibliografico: Monografia
• Sommario/riassunto: Open data and policy implications coming from data-aware planning entail collection and pre- and postprocessing as operations of primary interest. Before these steps, making data available to people and their decision-makers is a crucial point. Referring to the relationship between data and energy, public administrations, governments, and research bodies are promoting the construction of reliable and robust datasets to pursue policies coherent with the Sustainable Development Goals, as well as to allow citizens to make informed choices. Energy engineers and planners must provide the simplest and most robust tools to collect, process, and analyze data in order to offer solid data-based evidence for future projections in building, district, and regional systems planning. This Special Issue aims at providing the state-of-the-art on open-energy data analytics; its availability in the different contexts, i.e., country peculiarities; and its availability at different scales, i.e., building, district, and regional for data-aware planning and policy-making. For all the aforementioned reasons, we encourage researchers to share their original works on the field of open data and energy analytics. Topics of primary interest include but are not limited to the following: 1. Open data and energy sustainability; 2. Open data science and energy planning; 3. Open science and open governance for sustainable development goals; 4. Key performance indicators of data-aware energy modelling, planning, and policy; 5. Energy, water, and sustainability database for building, district, and regional systems; 6. ; Best practices and case studies.

Praxis der Individualisierung : Wie multiprofessionelle Klassenteams Fördersituationen für Kinder im Schulalltag etablieren / / Patrik Widmer-Wolf

• Record Nr.: UNINA9910309734703321
• Autore: Widmer-Wolf Patrik, Dr.
• Pubbl/distr/stampa: Leverkusen, : Budrich UniPress, 2014
• ISBN: 9783863882433; 3863882431
• Edizione: [1st ed.]
• Descrizione fisica: 1 online resource (324)
• Disciplina: 371.9
• Soggetti: Interprofessional Cooperation; Interprofessionelle Zusammenarbeit; Individualisierung; Individualization; Besonderer Bildungsbedarf; Special Educational Needs
• Lingua di pubblicazione: Tedesco
• Formato: Materiale a stampa
• Livello bibliografico: Monografia
• Nota di contenuto: Cover -- Praxis der Individualisierung. Wie multiprofessionelle Klassenteams Fördersituationen für Kinder im Schulalltag etablieren -- Inhalt -- Abbildungs- und Tabellenverzeichnis -- Vorwort -- 1 Einleitung -- 1.1 Schulversuch Grundstufe und seine Evaluation -- 1.2 Fragestellungen und Forschungsdesign der Studie -- 1.3 Theoretische Perspektiven und Begriffsklärungen -- 1.4 Aufbau der Arbeit -- 2 Diskussions- und Forschungsstand -- 2.1 Reform- und Differenzierungsprozesse -- 2.1.1 Systemgrenzen und lose Koppelungen -- 2.1.2 Persistenz von Grammatiken -- 2.1.3 Reproduktion und Transformation von Strukturen -- 2.1.4 Professionsstatus vs. Professionalisierung -- 2.1.5 Zusammenfassung -- 2.2 Interprofessionelle Zusammenarbeit in der integrativen/inklusiven Schuleingangsstufe -- 2.2.1 Herausforderungen ; und Gelingensbedingungen -- 2.2.1.1 Zwischen beruflicher Zufriedenheit und Belastung -- 2.2.1.2 Persönliche Dispositionen -- 2.2.1.3 Klärung der Aufgabenteilung -- 2.2.1.4 Organisationale Rahmenbedingungen -- 2.2.1.5 Differente berufliche Orientierungen -- 2.2.2 Kindergarten und Schule: Zwei differente Bildungskulturen -- 2.2.2.1 Forschungsbefunde -- 2.2.3 Zwischen Regelschullehrpersonen und Fachpersonenfür Sonderpädagogik -- 2.2.3.1 Verhältnisbestimmung zwischen Regel- und Sonderpädagogik -- 2.2.3.2 Forschungsbefunde -- 2.2.3.3 Logopädie im integrativen/inklusiven Unterricht -- 2.2.4 Zusammenfassung -- 2.3 Konstruktion von besonderem Bildungsbedarf -- 2.3.1 Bildungspolitische Bezeichnung -- 2.3.2 Zwang zur Unterscheidung und Bezeichnung -- 2.3.3 Von einem relativen zu einem relationalen Verständnisvon Behinderung -- 2.3.4 Ontologisierung als Problem der Theoriebildung -- 2.3.5 Behinderung in sozial-konstruktivistischer Sichtweise -- 2.3.6 Behinderung unter integrationspädagogischer Perspektive -- 2.3.7 Zusammenfassung -- 3 Methodologische Grundlagen.; 3.1 Die Verwurzelung von Wissen und Handeln im Sozialen -- 3.2 Die Doppelstruktur von Wissen und Verständigung -- 3.2.1 Kommunikative Verständigung -- 3.2.2 Konjunktive Verständigung -- 3.3 Kollektive Orientierungen in Gruppendiskussionen -- 4 Forschungsprozess -- 4.1 Zusammensetzung der Fallgruppe -- 4.1.1 Forschungsprojekt INTEGRU -- 4.1.2 Klassenteams und organisationale Rahmenbedingungen -- 4.1.3.1 Grundstufen -- 4.1.2.2 Unterstufen -- 4.1.3 Kinder mit besonderem Bildungsbedarf -- 4.2 Durchführung und Aufbereitung der Gruppendiskussionen -- 4.2.1. Durchführungszeitpunkte -- 4.2.2 Prinzipien der Gesprächsleitung -- 4.2.3 Transkription -- 4.3 Analyseschritte der Dokumentarischen Interpretation -- 4.3.1 Formulierende Interpretation -- 4.3.2 Refl ektierende Interpretation -- 4.3.2.1 Diskursbewegungen herausarbeiten -- 4.3.2.2 Textsorten differenzieren -- 4.3.2.3 Vergleichshorizonte identifizieren -- 4.3.2.4 Eigene Standortgebundenheit einklammern -- 4.3.2.5 Komparative Sequenzanalysen -- 4.3.3 Typenbildung -- 4.3.3.1 Sinngenetische Typenbildung -- 4.3.3.2 Institutioneller Erfahrungshintergrund -- 4.3.3.3 Relationale Typenbildung -- 4.3.4 Geltungsbereich und Generalisierbarkeit der Ergebnisse -- 4.3.5 Darstellung der Fallanalysen -- 5 Empirischer Teil I: Individualisierte Förderung etablieren -- 5.1 Vorbemerkungen zum empirischen Teil -- 5.1.1 Bezeichnung der Akteurinnen und Akteure und Begriffe -- 5.1.2 Typologie im Überblick -- 5.1.3 Einbezug der Analysen zu den Gruppendiskussionen auf der Unterstufe -- 5.1.4 Quellenangaben -- 5.1.5 Basistypen und institutionelle Erfahrungen -- 5.2 Domänen separieren (Basistypus I) -- 5.2.1 Bildungskulturen -- 5.2.1.1 Herkömmliche Domänengrenzen bewahren -- 5.2.1.2 Domänengrenzen verlagern -- 5.2.2 Schulische Heilpädagogik -- 5.2.2.1 Domäne separieren und kompensieren -- 5.2.2.2 Domäne durch Beauftragung definieren.; 5.2.2.3 Domänengrenzen mit Ambivalenz bearbeiten -- 5.2.3 Logopädie -- 5.2.3.1 Disziplinäre Domänengrenzen setzen -- 5.2.3.2 Autonomie durch disziplinären Grundauftrag aufrechterhalten -- 5.2.4 Institutionelle Erfahrungen zur Arbeitssituation -- 5.2.4.1 Grundstufenteam A-Dorf -- 5.2.4.2 Grundstufenteam B-Dorf -- 5.2.4.3 Grundstufenteam E-Stadt -- 5.2.4.4 Grundstufenteam F-Stadt -- 5.2.4.5 Unterstufenteams A-Dorf (Thomas) -- 5.2.4.6 Unterstufenteam B-Dorf (Damian) und C-Dorf (Barbara) -- 5.2.4.7 Unterstufenteam E-Stadt (Diana) -- 5.2.5 Zusammenfassung -- 5.3 Domänen verbinden (Basistypus II) -- 5.3.1 Bildungskulturen: Herkömmliche Domänengrenzenaufheben und lernen -- 5.3.2 ; Schulische Heilpädagogik: Autonom und flexibel agieren -- 5.3.3 Logopädie: Domänenübergänge gestalten -- 5.3.4 Institutionelle Erfahrungen zur Arbeitssituation -- 5.3.4.1 Grundstufenteam C-Dorf -- 5.3.4.2 Grundstufenteam D-Dorf -- 5.3.4.3 Unterstufenteam D-Dorf (Orlando) -- 5.3.5 Zusammenfassung -- 5.4 Institutionelle Erfahrungen: Zusammenschau -- 5.4.1 Aspekte positiver und erschwerender Erfahrungen zur Arbeitssituation -- 5.4.2 Unterschiedliche institutionelle Erfahrungsmuster -- 5.4.3 Zusammenhang mit organisationalen Rahmenbedingungen -- 5.4.3.1 Ressourcen für die Schulische Heilpädagogik -- 5.4.3.2 Klassengrösse -- 5.4.3.3 Anteil Kinder mit fremdsprachigen Eltern -- 5.4.3.4 Pensensituation der Klassenlehrpersonen -- 5.4.3.5 Bedeutung des Reformprozesses für die Grund- und Unterstufe -- 5.4.3.6 Zusammenfassung -- 5.5 Relationierte Typen -- 5.5.1 Zeitliche Etappierung der Förderarrangements -- 5.5.1.1 Fördermoratorium -- 5.5.1.2 Homogenisierung des Leistungsniveaus -- 5.5.1.3 Zusammenfassung und Relationierung mit den Basistypen -- 5.5.2 Zuwendungszeit aufteilen -- 5.5.2.1 Präsenzzeiten gleichmässig aufteilen -- 5.5.2.2 Anzahl Kinder in Förderarrangements beschränken.; 5.5.2.3 Verrechnung anderer Fördermassnahmen -- 5.5.2.4 Zusammenfassung und Relationierung mit den Basistypen -- 5.5.3 Stigma-Management -- 5.5.3.1 Vermeiden individueller Stigmatisierung durch Diskretion -- 5.5.3.2 Positive Deutung der institutionellen Separierung -- 5.5.3.3 Zusammenfassung und Relationierung mit den Basistypen -- 5.6 Zusammenfassung: Wie man sich bettet, so liegt man -- 5.6.1 Etablieren von Fördersituationen über Abgrenzungpädagogischer Domänen -- 5.6.2 Etablieren von Fördersituationen über Verknüpfungpädagogischer Domänen -- 6 Empirischer Teil II: Besonderen Bildungsbedarf begründen -- 6.1 Erwartungswidriger Umgang mit Lernzeit -- 6.2 Erwartungswidrige Partizipation -- 6.3 Erwartungswidrige Responsivität -- 6.4 Zusammenfassung: Passungsschwierigkeiten mit der Unterrichtspraxis -- 7 Diskussion -- 7.1 Im Transformationsprozess lernen können -- 7.2 Die lose Kopplung über Auftragslogiken erkennen -- 7.3 Ressourcen-Einsatz reflektieren -- 7.4 Ökonomischer Arbeitsteilung hinterfragen -- 7.5 Einen Blick für Stigma-Management entwickeln -- 7.6 Begründungsmuster als Potenzial für Unterrichtsentwicklung verstehen -- 8 Anhang -- 8.1 Regeln für die Transkription -- 8.2 Leitfaden für Gruppendiskussionen -- 8.3 Exemplarische Interpretation -- Detaillierte formulierende Interpretation -- Reflektierende Interpretation -- 9 Literaturverzeichnis.
• Sommario/riassunto: How do individualised support arrangements for children with special educational needs come about in integrative/inclusive teaching? The author describes how different understanding of cooperation between occupational groups goes hand in hand with different concepts of individualisation and is anchored in different institutional experiences: a differentiated analysis for the reconstruction of action orientations in the reform process at the school entry level. Wie kommen individualisierte Förderarrangements für Kinder mit besonderem Bildungsbedarf im integrativen/inklusiven Unterricht zustande? Der Autor stellt dar, wie unterschiedliche Kooperationsverständnisse zwischen Berufsgruppen mit verschiedenen Individualisierungskonzepten einhergehen und in unterschiedlichen institutionellen Erfahrungen verankert sind: eine differenzierte Analyse zur Rekonstruktion von Handlungsorientierungen im Reformprozess in der Schuleingangsstufe.; Die Untersuchung wird anschaulich dokumentiert[...]Das theoretische Konzept und die empirischen Befunde zeigen [...] auf, wie ; Forschungpraxisbezogen gestaltet werden kann. PÄDAGOGIK 6/2015 ... für Forschung und Praxis hoch relevant. Erziehungswissenschaftliche Revue 4/2015