Self-directed learning research : an imperative for transforming the educational landscape / / edited by Elsa Mentz, Izak Oosthuizen

• Record Nr.: UNINA9910166648503321
• Autore: Oosthuizen Izak
• Pubbl/distr/stampa: Durbanville, : AOSIS, 2016; Cape Town, South Africa : , : AOSIS, , 2016
• ISBN: 9781928396024; 9781928396017
• Descrizione fisica: 1 online resource (xxxi, 298 pages) : illustrations; digital, PDF file(s)
• Disciplina: 374.0019
• Soggetti: Self-managed learning; Blended learning; Case-based reasoning; Group work in education; Teachers - Training of; Zulu (African people) - Education; Education - South Africa
• Lingua di pubblicazione: Inglese
• Formato: Materiale a stampa
• Livello bibliografico: Monografia
• Nota di bibliografia: Includes bibliographical references and index.
• Nota di contenuto: 1. The feasibility of grafting self-directed learning theory onto the capability theory --2. The affordances of case-based teaching for self-directed learning: a case study with first-year student teachers --3. Students’ accountability and responsibility in problem-based learning: enhancing self-directed learning --4. Student support through cooperative base groups and its contribution to the development of self-directed learning skills --5. A self-directed learning approach to large-group teaching: an evaluation --6. Geography student tutors’ facilitative skills in a problem-based learning environment --7. The enactment of problem-based approaches in pre-service mathematics and the levels of performance of teacher students in problem projects --8. Pre-service teacher students’ expectations of self-directed learning in an undergraduate blended-learning course --9. Academic writing supported by digital technologies and the INcwadi-Mkhaphi (book-guide) in isiZulu folk-poetry education --Appendix 1.
• Sommario/riassunto: This book will benefit specialists in the field of the education sciences. It represents significant progress in knowledge production. Self-directed learning has become increasingly important, not only for education in South Africa but also for education sciences in the international arena. This is a result of the changing education landscape, caused by the demands of the 21st century as well as the rapid change in knowledge production. Learners should be equipped with skills to take responsibility for their own learning. New innovative strategies should be incorporated into teaching and learning in order to meet the changing demands in education. Traditional teacher-centred practices are still the norm in most South African schools and higher-education institutions and do not adequately prepare students for lifelong learning in the 21st century. The content focuses on the theory behind self-directed learning, explores strategies such as cooperative learning, problem based learning, case-based teaching and large-group teaching that enhance self-directed learning and the use of blended learning in a self-directed learning environment. The book demonstrates how self-directed learning can be enhanced in mathematics, computer-science and life-science education and through the use of student tutors for geography. Digital technology could, for example, also be used in innovative ways for education in isiZulu folk poetry. The findings are based on original empirical research and a sound theoretical-conceptual framework. In an environment of rapidly changing knowledge production, this book responds to the challenge of how to equip learners with the necessary skills to take responsibility for their own learning. The book presents innovative teaching and learning strategies for meeting the changing demands in education. Group activities, the responsibilities of learners and the obstacles that hinder their learning are analysed, and the way in which educators can support them is discussed. Educational values such as mutual trust are discussed, and self-directed assessment is explored. This is a timely collective work authored by experts who subscribe to the approach of self-directed learning. Educators should discover new teaching and learning strategies and value the integration of self-directed learning in the classroom.

Gelingensbedingungen von Schulreform : Bildungshistorische Befunde als Schlüssel zum pädagogischen Verständnis von Schulentwicklungsprozessen und als Erweiterung des Theorienverbundes zur Schulreform / Jörg-W. Link

• Record Nr.: UNINA9910676684803321
• Autore: Link Jörg-W
• Pubbl/distr/stampa: Bad Heilbrunn, : Verlag Julius Klinkhardt, 2023
• ISBN: 3-7815-6004-X
• Edizione: [1st ed.]
• Descrizione fisica: 1 online resource (281 pages)
• Collana: klinkhardt forschung. Historische Bildungsforschung
• Disciplina: 370
• Soggetti: Reformpädagogik; Schulreform; Schulentwicklung; Schulforschung; Versuchsschule; Schulpädagogik; Lehrer; Bildungsreform; Historische Bildungsforschung; 20. Jahrhundert; Reformschule; Schulreformprozesse; Quellenstudien; progressive education; school reform; school development; teachers; school research; experimental school; school pedagogy; educational change; history of education; twentieth century
• Lingua di pubblicazione: Tedesco
• Formato: Materiale a stampa
• Livello bibliografico: Monografia
• Nota di contenuto: Einleitung Zur Orientierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 I Manteltext Gelingensbedingungen von Schulreform. Bildungshistorische Befunde als Schlüssel zum pädagogischen Verständnis von Schulentwicklungsprozessen und als Erweiterung des Theorienverbundes zur Schulreform – Theoretische und empirische Rahmung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 II Metastudien zum bildungshistorischen Kontext der Reformpädagogik Studie 1 Reformpädagogik im historischen Überblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Studie 2 Reformpädagogik und staatliche Schulreform . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 III Bildungshistorische Quellenstudien zu Schulreformprozessen Studie 3 Ländliche Reformschulen in ihrer Konzeption und Praxis zwischen 1918 und 1945 . . . . 119 Studie 4 Neubewertung der Reformpädagogik? Fritz Karsens „Die neuen Schulen in Deutschland“ (1924) revisited . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Studie 5 Das Institut für Völkerpädagogik in Mainz (1931‑1933): Eine Fußnote in der Geschichte Vergleichender Pädagogik in Deutschland? . . . . . . . . . . . . 159 Studie 6 „Erziehungsstätte des deutschen Volkes“ – Die Volksschule im Nationalsozialismus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 Studie 7 „Die vollkommen freie und moderne Form des Unterrichts macht mir das Lernen und Arbeiten zur Freude.“ Pädagogisches Portrait des Abiturjahrgangs 1952 der Odenwaldschule . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 Studie 8 Pädagogische Konferenzen und kollegiale Schulentwicklung Zur Rolle des Kollegiums in der Odenwaldschule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215 IV Schulpädagogische Perspektiven, Konsequenzen für die Lehrerbildung Studie 9 Schule als Lebensraum Reformpädagogische Impulse und schulpädagogische Perspektiven . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229 Studie 10 „Mit der Hand denken“ Pragmatische Bausteine für eine subjektorientierte Organisation schulischer Bildungsgänge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247 Studie 11 „… dass ich endlich verstanden habe, wofür man das alles braucht.“ Zum didaktischen Konzept und zu möglichen Effekten der erziehungswissenschaftlichen Begleitung im Praxissemester . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263 Anhang Publikationsnachweise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279
• Sommario/riassunto: Historische Schulforschung und Schulentwicklungsforschung haben an schulischen Reformprozessen zwar ein vergleichbares Forschungsinteresse, stehen aber bislang nicht im wissenschaftlichen Dialog. Gleichwohl existierten nahezu sämtliche Praxen der gegenwärtigen Schul- und Unterrichtsentwicklung bereits in den Schulreformprozessen der historischen Reformpädagogik. Auf der Grundlage von elf bildungshistorischen und schulpädagogischen Quellenstudien wird ein Struktur- und Handlungsmodell gelingender Schulreformprozesse entwickelt, das sich aus der akteursnahen Eigenlogik pädagogisch-praktischer Reformprozesse ableitet. Die Studien analysieren fallorientiert und quellengestützt die Reformpraxen an historischen Reformschulen des 20. Jahrhunderts und geben vertiefte Einblicke in historische Schul(reform)praxis. Bezugspunkt ist dabei jeweils die Einzelschule als pädagogische Handlungseinheit. Die historisch-empirisch entwickelte „Fünf-plus-zwei-K-Struktur gelingender Schulreformprozesse“ wurde an 100 gegenwärtigen Reformschulen überprüft und konnte im Ergebnis in einem Zeitraum ; von rund einhundert Jahren als wiederkehrend validiert werden. Die Befunde tragen insgesamt zum pädagogischen Verständnis von Schulreformprozessen bei und bilden eine professionsnahe Referenz für die Theoriebildung innerhalb der Schulentwicklungsforschung.

Raum – Weltbild – Kontrolle : Raumvorstellungen als Grundlage gesellschaftlicher Ordnung und ihrer Überwachung / / Nils Zurawski

• Record Nr.: UNINA9910309735103321
• Autore: Zurawski Nils, Dr.
• Pubbl/distr/stampa: Leverkusen, : Budrich UniPress, 2014
• ISBN: 9783863882204; 3863882202
• Edizione: [1st ed.]
• Descrizione fisica: 1 online resource (241)
• Disciplina: 304.2
• Soggetti: Surveillance; Überwachung; Cognitive mapping; Raum; Space
• Lingua di pubblicazione: Tedesco
• Formato: Materiale a stampa
• Livello bibliografico: Monografia
• Nota di contenuto: Cover -- Raum - Weltbild -Kontrolle. Raumvorstellungen als Grundlage gesellschaftlicher Ordnung und ihrer Überwachung -- Inhaltsverzeichnis -- Abbildungs- und Kartenverzeichnis -- Vorwort -- 1. Räumliche Wahrnehmung, Orientierung und Überwachung -- 2. Weltbilder -- 2.1 Weltbilder in der Forschung -- 2.2 Raum als soziale Größe -- 2.3 Weltbilder und cognitive mapping -- 2.4 Überwachung als Orientierung in der Welt -- 3. Kartierungen -- 3.1 Raumkonzepte und Karten -- 3.2 Kontrolle und Raum -- 3.3 Karten und Überwachung -- 4. Überwachung -- 4.1 Was ist Überwachung? -- 4.2. Videoüberwachung als räumliche Kontrollstrategie -- 4.3. Neue Überwachungsregime und gesellschaftliche Praxis -- 5. Praxis und Methode -- 5.1 Die Welt als messbare Vorstellung -- 5.2 Räumliche ; Wahrnehmung und Überwachung -- 6. Schlussbetrachtungen zum Verhältnis von Raum, Kontrolle und Weltbildern -- Literatur.
• Sommario/riassunto: What are the connections between space, control and world view? The author answers this question using the concept of cognitive mapping, which he presents and discusses as a theoretical concept of social analysis and as an empirical means of research. Surveillance - so his thesis - makes the examination and control of worldviews possible and thus becomes a form of social orientation. At the same time, worldviews also provide a basis for understanding attitudes towards surveillance measures. Surveillance in this sense is not a product of modernity, but occurs in all historical epochs and serves the organization of reality. Space and spatial notions of the world are shaped by the environment and the experiences people have in it. Socio-spatial conceptions are the origin of discourses of surveillance and are in turn influenced by forms of control. Worldviews can be used to trace attitudes and surveillance and the orientation patterns behind them. This book deals with these interrelations using the concept of cognitive mapping. This concept analyses causes and effects and explains how they play an important role in processes of social exclusion/integration or the possibilities of identity formation. Welche Zusammenhänge bestehen zwischen Raum, Kontrolle und Weltbild? Der Autor beantwortet diese Frage anhand des Konzepts des cognitive mapping, das er als theoretisches Konzept der Gesellschaftsanalyse sowie als empirisches Mittel der Forschung vorstellt und diskutiert. Überwachung – so seine These – macht die Überprüfung und Kontrolle von Weltbildern möglich und wird damit zu einer Form gesellschaftlicher Orientierung. Zugleich bieten Weltbilder auch eine Grundlage für das Verständnis von Einstellungen zu Überwachungsmaßnahmen. Überwachung in diesem Sinne ist kein Produkt der Moderne, sondern kommt in allen historischen Epochen vor und dient der Organisation von Realität. Raum und räumliche Vorstellungen von der Welt werden von der Umwelt und den Erfahrungen geformt, die Menschen in ihnen machen. Sozial-räumliche Vorstellungen sind Ursprungvon Diskursen der Überwachung und werden im Gegenzug durch Formen der Kontrolle beeinflusst. Über Weltbilder lassen sich Einstellungen u Überwachung und den dahinterstehenden Orientierungsmustern nachvollziehen. Das vorliegende Buch beschäftigt sich mit diesen Zusammenhängen anhand des Konzepts des cognitive mapping. Mit diesem Konzept werden Ursachen und Wirkungen analysiert und es wird erklärt, wie diese bei Prozessen sozialer Ausgrenzung/ Integration oder den Möglichkeiten von Identitätsformation eine wichtige Rolle spielen.