紙 -- はじめに -- 目次 -- 第 章 第二 習得 とは -- .対照分析の時代 -- .対照分析から 用分析へ -- .中 分析へ -- 第 章 中 学習 独 の 体系 -- .日本 学習 の中 に で -- . 分の独 のルールには、 分でも気づいていないこともある -- .学習 独 の文法は、何から作られるのか -- .中 の発 -- 第 章 学習 の母 は第二 習得にどう影 するか -- .母 は悪 か -- .母 の 移 -- . 移は母 からのものだけではない -- .母 の 移はいつ きるか -- . 移が きやすい 域 -- .典型性の影 -- .習熟レベルによる い -- .学習 因の影 -- 第 章 習得には決まった 序があるのか -- .習得 序の発 -- .習得 序とは、何がどうなる 序か -- .本当に母 に影 されない普 的 序があるのか -- .どんな文法 目にも決まった習得 序があるのか -- .発 序と習得 序 -- .発 段 は び えられないという え方 -- .習得の 序どおりに教えたほうがいいのか -- . 習得が早い習得が いとは、どんなことか -- . 然な 序は教えるべき 序か -- . 発 段 をどう えるか -- . 教える 序についてのまとめ -- 第 章 必 なのはインプットかアウトプットか -- . 習得に大切なものはインプットだという え方 -- . 習得にはインターアクションが必 という え方 -- . 習得にはアウトプットも必 だという え方 -- .アウトプットの効果 -- . いたいことと えることとのギャップへの気づき -- . 形式への注意 -- . アウトプットによる仮 検 -- . 定 拠と否定 拠 -- . 習得には気づきが必 -- .アウトプットのもう一つの効果 動化 -- 第 章 文法を教えることに効果はあるのか -- .意 的に得られた知 と無意 的な知 とは -- .意 的な学習はコミュニケーションに役立つ知 になるか -- .教室での学習の役割 -- .理 可 なインプットだけでは習得が しいもの -- .目立ちやすさや余剰性は母 によって異なる -- .教えたことがそのまま習得されるわけではない -- .教室でのインプットに注意を払おう -- .インプットからしか習得できないもの -- .習得環境による教室の役割の い -- 第 章 教室で何ができるのか -- .インプット の指導 -- . 学習 はインプットのすべてを いているわけではない -- . 形式と意味を結びつけるインプット処理指導 -- . 形式に焦点を当てる |